从“未知到所知”转变为“有所知到知所知”（教育随笔）.docxVIP

从“未知到所知〞转变为“有所知到知所知〞 曾 莉 今天看了《种子课》的先期学习的章节，让我回忆起我上次组内教研上的《分一分》，如果我能在上这堂课之前就了解到先期学习的理论，我想我会上的更好一些。下面就先期学习对学生的学和老师的教的影响谈谈我的一些想法。 “先期学习〞是指这样一种学习：以某知识点为对象，在教师还没有组织全部学生进行系统学习之前，学生已经以个体的方式对该知识进行了一定程度的学习或经历，从而形成了个性化的理解。在我讲授《分一分》的过程中我以观看南湖风景区花展图片的活动引入以分苹果的情境引入二分之一。在认识分数这一环节中就由于有同学通过先期学习知道用二分之一来表示，当孩子提出用二分之一来表示时我有一种手足无措的感觉，因为他的观点让我不能再按照我的教学方案进行下去。因而我就忽略了让孩子自己动手折一折，经历自己探索新知的过程，没有带着学习困难的学生一起经历学习过程，我担忧我讲的他们已经懂了，听起来就索然无味于是我开始了后面的学习。可是在课后练习题才发现学生的学习情况差异很大，有的孩子在日常生活中就有了这个经验，而有的孩子对分数一无所知。我觉得我遇到难以解决的问题了，讲或不讲，都有弊端。直到看了俞老师的书才让我如梦初醒，我遇到的正是老师所讲的先期学习对课堂的影响。 其实，现在我们的教学已经从“未知到所知〞转变为“有所知到知所知〞。已经从教师主导转变为学生主导，课堂的设计也要基于学生的认知来重新设计。要防止以偏概全，一点概面的教学，就要正视学生的先期学习，不能避而不见，避而不谈。要鼓励学生的先期学习，也要标准学生的先期学习，最好就是由老师布置一些预习让大多数孩子都基于同一个起点。知道哪些需要讲，哪些不需要，哪些只需要点拨，哪些需要深入讲解。 这样有先期学习的课堂，我们应该更注重课堂的生成，面对生成，需要教师运用教学智慧进行有效调控。新课程要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有的一切，却无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的错误，我认为教师应改变以往对待错误的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误〞这一资源，促成学生情感、态度、价值观的和谐开展。 面对学生的错误答案，需要我们带着他一起解决。你遇到过教师提出问题后，当有学生答复的准确无误后，其他学生就不愿意答复了。教师这时该怎么办呢？应是鼓励，应是适宜的评价语言，尽量营造出一种想说的气氛，让他们想表达，并且要让学生感觉到老师相信并期望他们说得更好。 “这位同学已经让我感受到他的能力了。不过老师还想领略一下其他同学的风采，谁来说？〞 “你们也能像他一样，说得这样好吗？〞 从而激发学生的数学学习兴趣，这才是重要的。只要在不断的鼓励中，学生才能获得源源不断的学习的动力，学生在课堂上表现欲望就会更加强烈。 说到底现代的课堂对老师的专业素养要求逐渐变高，不是我们想讲什么。而应该看学生想学什么。才能在教学过程中进行必要的指导，带着孩子们从“有所知到知所知〞。