从知识结构化看《平行与平移》.docxVIP

从知识结构化看《平移与平行》 在二年级时，学生就已经学习过平移，对平移有很熟悉的了解。所以新学这课时，学生反响很有意思：我已经知道了。那么这一课我认为如何从旧知里找到新知就应该是提高学生兴趣点的所在。 首先这课有了新的目标：什么是平行〔即两条直线之间的位置关系〕、找平行线、画一画平行线。 什么是平行：书中通过实物操作感受铅笔平移前后的位置关系，平移是学生已有的知识经验，但这课由实物抽象出线，得出平行。这是第一个知识关联——承前。 找平行线：书中以三角形密铺为例找平行线，学生能找出很多种情况，如： 〔添加学生作品〕 这副图形可以看做是三角形平移得到，我们截取幅图编号如下： 三角形①沿着一条边左下角平移，沿着右下角可以得到③，三角形②沿着边向右平移可以得到③，从而可以得到三角形②的右斜边平行于大三角形的右斜边，并且长度是他们的一半。同理还可以推导出其他三角形的边也有这样的关系。这个知识点虽然本节课没有提出，但是这个方法可以为我们证明“三角形中位线平行且等于所对应边的一半〞所用。这是本课的第二个知识关联——启下。 画一画平行线：这就要用到平行线间的位置关系：两直线间距离处处相等。在方格纸上很容易得到。那么离开方格纸呢？这里就用到了之前的知识：平移。一个三角板与既定直线重合，而另一个三角板作为基准线，就好比铁道的铁轨，推拉窗户的轨道，沿着基准线平移，那么一定能得与既定直线相平行的线。如何让学生很自然的想到这个方法，那么在绿点1时，为什么从平移中能得到平行线下功夫。这也是我认为的第三个知识关联——承上。 三个绿点，知识点前后联系。只要把控了知识点之间的关联，就更利于课堂知识点的教学设计。