读“与推理有关的数学思想”.docxVIP

知识和方法共生 读“与推理有关的数学思想〞 本周阅读了第三章与推理有关的数学思想。其中“转换思想“的运用给我留下的印象特别深刻。转换思想实质就是在已有的简单的、具体的、根本的知识根底上，把未知的化为、把复杂化为简单、把一般化为特殊、把抽象化为具体、把非常规划化为常规，从而解决各种问题。正因为有了如此丰富的解释，我们可以从它的解释中体会到，转化思想在数学学习过程中无处不在。 每一个数学知识的学习过程都可以表达转化思想，例如一年级上册对于数字1的认识。1是一个抽象的数字，学习时需要借助具体事物来理解，在情境中来理解。“1〞的教学表达了抽象与具体的相互转化。简单的知识中也蕴含数学转化思想。 本周星期五我在教学100减两位数时，学生就利用了转化思想，他们将新的问题转化为已学的知识解决，将复杂的计算转化为简单的计算，将计算的方法转化为直观的计数器表达。在解决100-48的计算时，学生想到了“100—40=60，60-8〞，“48+(52)=100〞，“99—48=51，51+1=52〞，“50—48=2，50+2=52〞，“60-48=12，12+40=52〞……这些计算方法都是在利用转化思想，转化方式多样，解决问题策略丰富，为了更好的理解减法的算理，学生利用计数器拨一拨，加深了竖式计算的理解。掌握“100减两位数的计算〞从知识技能层面讲，会列竖式就可以了。也许以后在遇到大数的减法问题时，学生就只能记住用竖式这样的工具去计算，思维层级便属于低层次，学生的思维就没有得到生长。唯有知识和方法共生，才是有生命的数学教育。 高水平教学，标准化考试，是为了实现“让人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。〞学生既要学知识，更要学方法，知识可能会遗忘，但方法会伴随他终身。