小学数学_整十数加减整十数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、 爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式 教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在身临其境的情境中学习。 课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励引导学生思考 计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）、拨一拨（计数器）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。充分体现了学生为主体教师为主导的原则。体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。 效果分析 《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务，学会数学知识。“任务驱动”教学策略是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。?  在本节课的伊始，我精心设计了富有生活气息的教学情境，让学生的心动起来，真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。 而教师在创设的问题情境时把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，让学生在情境中明确本节数学课堂教学的任务。?  在尝试学习加法时：提出“怎样口算10＋20＝？”任务之后，我没有急于讲解，而要根据任务的难易程度，让学生进行自主交流。由于学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成存在着众多不确定因素，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。让学生在教师的点拨、引导下通过尝试来体会、理解“1个十加2个十是3个十实际上算的是1+2=3”。?学生通过讨论，交流，汇报自己的口算过程后，教师问：“现在小朋友们想一想：刚才我们是怎样很快地算出10＋20＝30的？”学生在解决这个任务的过程中，会充分调动自己的智慧和创造性，作出合理的推论，分析、解释，形成自己的数学思维。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。?  总之，在教学实践中，我放手让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，动手操作，使他们在学习的过程获得成功的体验，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是他们学会了学习，学会了创造。数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及团结合作、认可自己的乐趣。?? 教材分析? 1、教学内容? 人民教育出版社九年义务教育课程标准《数学》教科书一年级下册第56页主题图及第57页例1，完成“做一做”及第58页练习题。2、教材分析? 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是 计数单位不同，这里以十为计数单位。教学内容的编排，分三个层次：一、以实际情景提供计算题。比如摘苹果、帮助小猴摘桃子等，并呈现算法的多样化；二、让学生动手操作（如摆小棒、拨 计数器等）、理解、掌握算法；三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。总之，教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。 《整十数加减整十数》的教学设计 明珠路小学 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）一年级下册P56-57 教学目标： 1. 经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解和掌握整十数加减整十数的计算方法，并能正确熟练地进行口