找因数教学教案.docVIP

教学设计模板 课程名称 找因数 执教教师 李媛 名称 濮阳油田第十七 学科 数学 学段 第三学段 一．内容分析 本节课的知识作为数论知识的初步，一直是数学教材中的重要内容。通过这局部内容的学习，一方面可以使学生获得有关整数的知识，另一方面，有助于开展他们的抽象思维。 二．学情分析 学生在学习这局部知识之前，对于乘法、除法已经有了丰富的认识，积累了一些数的有关知识和学习的经验。但是有一些经验对本节课的学习是有干扰作用的，如二年级学习“倍的认识〞通常已经认识了“倍数、一倍数、几倍数〞，其实那是对“倍的认识〞而不是现在要学习的整数条件下的“倍数〞。学生总将乘法与除法孤立开来，没有将两种运算沟通起来，因此，认为“乘法中有因数〞，“除法中有倍数。 三．教学目标 知识与 技能：认识和理解因数。 过程与方法：学生体会探索数的特征的一些方法，能通过分析、比拟、归纳和猜测、检验等方法发现一些自然数的共同特征，感悟自然数之间丰富而奇妙的内在联系。 情感态度与价值观：感受数学知识的内在联系，体验数学分类的严谨性和数学结论确实定性，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心，激发学习的热情。 四．重点难点 重点：会找一个数的因数 难点：掌握找一个数的因数的方法 五．教学资源 及环境准备 课件 六．教学过程 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入： 上节课我们认识了因数，18的因数有哪些呢？你能把他们都找出来么？自己在练习本上试着找一找。 学生独立完成，教师巡视指导。 二、找因数： 三、稳固练习： 1、把中间符合条件的数填入相应的热气球里。 36的因数〔 〕 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 15 16 18 20 24 30 36 2、写出以下各数的因数。 10 17 28 32 48 课堂小结 这节课你有什么收获？ 师：谁来说说你是怎么想的？ 师：他找全了么？找的怎么样？谁来评价一下。 师：说得真好，我们在找因数的时候，要有序，要找全。 30的因数有哪些？36呢？ 师;观察这几个数的因数，看有什么相同的地方？ 师：怎样才能找的全？ 生1：我先想18除以几能得到整数，18除以1得整数，1是18的因数，18除以9得整数，9也是18的因数。 生2：我觉得应该一对一对的找，18除以1等于18，所以1和18都是18的因数；18除以2等于9，所以2和9都是18的因数；18除以3等于6，所以3和6都是18的因数； 生：他找的有顺序，就会不遗漏不重复。 生1:1是所有自然数的因数。 生2：一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。 设计意图：培养学生有序思考的能力。 设计意图：稳固找因数的方法。 七、板书设计 18的因数有：1，2,3,6,9,18. 30的因数有：1，2,3,5，6,10,15,30. 36的因数有：1，2,3,4，6,9,12，18，36. 一个数的最小的因数是1，最大的因数是它本身。 八、教学反思 学生在找一个数的因数时最常犯的错误就是漏找，即找不全。学生怎样按一定顺序找全因数这也是本课教学的难点。所以在学生交流分享时，我结合学生所叙思维过程，引导并形成有条理的板书，如：18=1×18,18=2×9,18=3×6.这样的板书帮助学生有序思考，形成明晰的解题思路的作用是毋庸置疑的。教师能项教材中那样一头一尾地成对板书因数，这样既不容易写漏，而且学生随着流程的进行，势必会感受到越往下找，区间越小，需要考虑的数就越少。当找到相邻的自然数时，他们自然就不会再找下去了。书写格式这一细节的教学，既防止了教师啰嗦的讲解，又有效突破了教学难点，我相信像这样润物无声的细节，无论于学生、于课堂都是有利无弊的。