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谈语文教案设计及构思 ? 大家知道，教学一篇语文课文以前，备好课，设计好“教案”，是提高一堂课效果的前提。那么，怎样设计教案，即设计中要参与哪些因素？这些因素的目标如何？以及它们之间怎样优化组合？这是一个值得探讨的问题。 我认为，“教案”设计，要遵循小学语文教学大纲，体现教学改革精神，适应新时期人才素质要求，符合循序渐进原则、学生认知规律和语文学科的教学特点等，这些是编写教案总的指导思想。写一篇课文的“教案”，就要参与这些因素。它们的目标如下： 一、抓准教材特点（即教材文体特点；教材结构特点；教材语言特点；课文类型特点。）重点、难点。教学重点、难点明确。教学过程自始至终体现“突出重点，突破难点”。此项属“教材掌握”因素。 二、根据教学重点、难点和年级段教学要求，提出具体明确的教学目标。此项属“定向调控”因素。 三、教学思路设计，符合各类课型特点；符合从整体到部分，再回到整体的原则。此项属“教学思路设计”因素。 四、根据教学重点，设计提问。问题应有“主”问题和“辅助”问题，是立体型网状形的问题结构。即不是“零碎”型平面形的问题结构。问题要有信息量，善于激发思维，又能理解语言，提高语言的表达能力。对主问题，附有标准答案，或思路引导提示。此项属“思路调控”因素。 五、教师“教法”与学生“学法”的优化组合。能根据教材特点，选择“主”教法和“辅助”教法，并能给学生以“学法”上的示范；教师重视教给“学法”，注意基本“学法”的迁移，达到熟练程度。此项属“教学方法”的因素。 当然，文无定法，选择教法，应从教材特点和学生实际情况出发。教学一篇课文，有经验的教师往往不采取一种教法。而善于从诸种教法中选择最能发挥本课教学功能的一种方法为“主”教法，再选几种其他的方法为“辅助”教法，然后进行有序的结合。这叫“教法优化组合”。好的“教法”能给学生“学法”上的启迪；教师应重视传授“新”学法，注意“老”学法的迁移，达到熟练程度。这也是教法与学法优化组合的一个方面。 小学语文教法，有整体认读法、情景教学法、比较教学法、整体阅读法、逻辑引读法、导读法、评读法、实验法、发现法、探引法、尝试法、整体提问法、举一反三法等。以学生“学法”举例：学习三拼音直呼，可教给“看清前音，做好准备，看清后音，一口呼出”的方法；分段和归纳段意的方法；概括课文主要内容和中心思想的方法；体会句子中含着意思的方法；预习课文的方法；读懂一篇课文的方法；读懂寓言故事的方法等。 六、以读为主，合理分配一堂课40分钟的教学时间。例如朗读、默读课文时间，主问题的解决时间，学生质疑问难的时间，笔头练习的时间，以及一堂课中最佳教学时间——上课后第4、5分钟—30分钟的合理使用等，都要科学分配，体现突出教学重点。此项属“定时调控”目标。 七、有一个简明（不繁琐）、有效的（纲举目张，理清思路，理解关键词语）板书（包括图示）设计。此项属“板书”设计因素。 八、体现一、二、三类课文的教学要求和教学思路。讲读课重视教给规律性的知识。二、三类课文，重视知识迁移，培养自学能力。此项属“分类目标管理”因素。 以上编写“教案”的8项因素，其中“教材掌握”因素是基础；“目标管理”因素、“分类目标管理”因素是导向；“教学思路”因素、“思路调控”因素、“教学方法”因素、“定时调控”因素等，是达到教学目标的途径和技法。它们构成了一个系统。因此，在编制教案时，必须优化组合，才能发挥整体功能。这里的优化组合，是指分清8项因素的地位与作用，通盘考虑，适当使用力量，进行调控。例如对一篇课文的教案设计，首先是熟悉教材，把握教材的特点、重点、难点；第二步是制订明确的教学目标，最好有一课书的总目标和每堂课的分目标；第三步写好每堂课的教学要点。这三步，缺一不可。遗憾的是，目前一些老师对备课、写教案，往往重视第三步——技法，忽视第一、第二步。这是畸型的组合。但，仅仅重视第一、第二步，而忽视第三步，也是没有价值的教案。所以也可以这样说，第一、第二两步，属备课、编写教案的战略思想，第三步属备课、编写教案的战术思想，两者不可偏废