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初中历史教学方法初探 传统的历史教学法只强调教师的讲授作用， 而忽视了学生的主观能动性， 课堂结构的千篇一律，难以创设生气。 这种仅仅把学生当作教育的对象和客体， 重教师而不重学生， 重传授而不重探索， 重管教而不重自觉， 重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生 能动的一面， 压抑了学生在教育过程中的主动性、 积极性和创造性， 也束缚了学生主体性的发展。 这种忽视学生在教学过程中主体地位的 “目中无人 ”的教学方法， 其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思 ”。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不 谙世事的 “书呆子 ”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策， 难以适应。 笔者结合自己多年来的教学经验， 对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究， 摸 索出了一些简单、 常见而且实用的一些教学方法， 它不但给学生带来了学习的乐趣， 而且提高了历史教学的效果。 一、认真抓好课前预习。 预习， 就是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解， 并做好学习新知识的准备工作。 预习将直接影响听课的效果。 通常，预习新课可按以下程序进行： ①浏览教材；②了解本节的内容提要；③确定本节的重点和难点；④找出上课时应重点解决的问题， 特别是新教材中自己不理解的问题， 可用彩笔勾出。这样，通过预习，对本节课的内容做到心中有数，对不理解感到有困惑的地方，上课也可以特别留心，听课的时候可以有的放矢， 这样就可以保证当堂的内容当堂掌握。 二、教育学生在课堂上认真听课。 听历史课的方法，可分为 “读”、 “听”、“思 ”、“记”四个方面。所谓 “读”，即在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。所谓 “听 ”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之 处。所谓 “思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所 传达的信息及时作出反应； 一方面还要对信息加以筛选， 以吸收有价值的信息。 听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓 “记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记 ,它可以帮助我们理清听课的思路、抓住听课的重点，并且为日后复习提供 方便， 更重要的是它能使我们在学习时高度集中注意力， 深入理解教师所讲的内容， 从而提高学习效率。 三、利用多媒体化静为动，克服知识难点 多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的 感官， 从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。 而且，这种新型教学模式在课堂上的使用， 使学生更易于理解和记忆， 比传统的教学模式更具吸引力。 新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等。它色彩鲜明，画面清晰，在激 发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中， 也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的。缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有 四种符号， 错综复杂地交织在一起。 学生看了眼花缭乱。 而利用多媒体技术能将静态图形动 态化，通过 PowerPoint 软件在地图上做成动画。如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让 学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识，便于记忆。 还有一些实物图，如生产 工具，年代久远，城市的孩子不了解，教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远 历史事物的问题， 对生产工具的改进促进 经济发展 的观点， 形成了深刻的认识， 克服了知识 难点。 四、化抽象为形象，强化记忆 多媒体教学直观、生动、 形象， 可以使枯燥抽象的理论变得形象具体，便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例： “马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是 难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一只受伤的狮子 ( 头戴 画着英国国旗的帽子 ) 拉着一辆马车。车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。 这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、 政治 ，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时，学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。 五、认真讨论，以激活学生的思维。 在历史教学中， 讨论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来， 师生一同展开讨论， 激活学生的思维。 方法可以由教师先提出疑点， 引导学生思维， 在讨论中解决问题； 或在学生