四年级上册语文教案《田园诗情》第2课时苏教版.docxVIP

《田园诗情》第二课时教学设计 【教学目的】 1、经过多种形式的有感情朗诵，感觉牧场的静态美，激发学生赞 美与向往之情。 2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 3、联合课文简要地认识荷兰人文地理。 【教学重点】 经过多种形式的读，理解课文的主要内容，领会文中重点语句，感 受荷兰牧场的田园风光。 【教学难点】 经过语言文字领会荷兰牧场安静、优美、和睦的特点，感觉人与动 物、人与环境和睦统一的美好心境。 【教学过程】 一、激发引入、整体感知 1、昨天，我们一同去了欧洲西部的荷兰，赏析了那边的田园风光， 现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？ (让学生简要地说一说，并简要板书) 2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这 节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。 二、走进牧场，细细欣赏 (一)、读懂，读出意蕴来 第1页/共8页 1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 一世抢着读，读的字音正确。 师：（摇摇头）看似简单，其实没有读出真实的意思来。 一世又读。 2、课文读懂了吗？主要写了什么？谁再读第一段？ 生：（若有所悟）荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 （存心思强调了“牧场”一词） 师：为什么这样读呢？ 生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。 3、这段话可不能够这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之 国。 生：不能够，那就变成是主要写荷兰的花了。 师小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要 强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一同来读一读。 [设计意图：这是一个语言训练点，两个目的：1、总起句归纳全文 的训练。2、并列的几个内容，最想强调的放在后边。教学不是简 单的“告诉”，而是耐心而巧妙地引领、唤醒，开启学生的心门， 开放学生的思维。] (二)、品味，诗情在哪里 师：题目中“田园”一词，你们懂吗？“诗情”呢？ 师：所以很多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园”里 的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思？ 第2页/共8页 生自由理解。 ：你的有点靠近。“情”，就是像歌一的美好，充 美好的意境。有一叫“情画意”，像和画一有着美好的 意境。 第二自然段 1、在你第二自然段，看看主要写了什么？ 2、你能出“情”来？一哪些地方你感觉到了“情”。 生：意盎然的村野，是大片大片的郁金香。 3、你郁金香？什么？ 生：有色的、黄色的、色的，叶子很。 4、而且大片大片的，看上去有什么感觉？（太美了）再一？ 5、衬着：“极目眺，碧如般的草原上，是一黑白两 色的奶牛。郁金香和色的大草原在一同，那是什么情景啊！ 有呢？有黑白两色的奶牛在往返地走。上眼睛听老，你 忧如看到了什么？ 生：我看到了奶牛在吃草??我看到旅客天地很广，色很 ?? 6、如果你是作家，你会??如果你是歌唱家，你会??如果你是 人，你会?? 的情景，的感觉就是“情”啊！你感觉到了？文中 有？ 沟通第二自然段中描绘“牛”的句子。 第3页/共8页 7、衬着：同学们，蓝天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、 顽皮的牛、仪态庄重的牛，真是如诗如画呀，这就是“诗情画意”。 美美读一读，读出你心中的“诗情”！ [设计意图：这部分教学，“田园”易找，“诗情”难寻。学生读了 课文，对“田园”的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原 上的水、草、花、牛、马等等。可是，“诗情”是什么？“诗情” 在哪里？这是学生需要感悟的，也是教学的重点和难点。我引导学 生想象美景，引导学生感觉牛的生活，感觉牛的自由和幸福，感觉 牛与花草的和睦，这和睦的环境不就是一幅画吗？诗情画意，尽在 其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读， 诗情画意入目入心。] (三)、如果，你是一匹骏马 1、同学们，若是你是一匹骏马，你最希望获得什么？（生自由发 言） 2、当这些要求和愿望都能获得知足的时候，你是什么心情？ 3、荷兰的骏马骠悍强壮，它所希望获得的，也都应有尽有。谁来 读读，读出骏马的生活的自由。 生读 4、第一句怎么读啊？那一条条运河在骏马的眼里是什么？ 学生练习读。 5、“辽阔无垠的旷野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主 人。”呀，什么样的心情？（骄傲，知足。） 第4页/共8页 7、带着这样的感觉再读一读！ [设计意图：不走进骏马的心里，就感觉不到骏马的骄傲与自在，不 走进文章的字里行间，就感觉不到作者的别具匠心。而这需要学生 移情体验。“你是骏马，你希望获得什么？”“都知足你，你是什 么心情？”让学生一下子感觉到骏马在这里的生活是多么幸福与满 足、自由与骄傲！带着这样的感觉读课文，课文的语言就自然成了 学生的语言。] (四)、感悟，“忙”与“静”的和睦 1、夜晚的牧场给