四年级上册语文教案《维生素C的故事》3苏教版.docxVIP

《维生素C的故事》教案 我国古代的人,从上学之日起,就日不,一般在几年内就能几千个字,熟几百篇文章,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口,成腹的文人。什么在代化教学的今天,我念了十几年的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼,写不出像的文章呢?叔湘先生早在1978年就尖地提出“:中小学文教学效果差,中学文生文水平低,??十几年上数是9160,文是2749,恰巧是30%,十年的,二千七百多,用来学本国文,却是大部分不关,非咄咄怪事!”根究底,其主要原因就是腹中无物。特是写文,初中水平以上的学生都知道文的“三要素”是点、据、,也通文的基本构:提出――剖析――解决,但真实起笔来就犯了。知道“是”,就是不出“什么”。根来源因是无“米”下“”。 于是便打开作文集之的大段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的事例,不参照作文就很写出像的文章。所以,乏、 内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。要解决个,不能在布局篇等写作技方面下功夫,必到“死硬背”的重要性,学生累足的“米”。目： 1、抓住故事中重点言文字，领会人物心理。 2、感悟生素C的明中，所包含的哥布及船航海事的 以及生命的关。 第1页/共7页 3、经过维生素C的发现过程，理解察看、思考、探究对科学事业 的重要。 4、指导学生复述故事。 学习重点： 理解课文内容，认识哥伦布发现维生素c的发现过程，领会人物的心里活动。学习难点： 经过学习，认识任何发现、创建都离不开仔细的察看与实践。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,重点是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记着那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真实提高学生的写作水平,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警语,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。与日俱增,与日俱增,进而收到磨铁成针,绳锯木断的功能。 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州 掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中 第2页/共7页 传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注 曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育 工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师” 的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊 称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》， 有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限 制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义 上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义 多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不 一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有 知识，更重于流传知识。教学过程： 一、复习。 1、经过上节课学习，我们认识了《维生素C的故事》内容，初步 理清了文章表达次序。（板书） 2、我们学习了文章第一部分，认识海上凶神的可怕。上节课我们 重点抓住了哪一个关系词领会“海上凶神”的可怕？ （是呀，海上滔天的巨浪，暗礁的危险，生活的艰辛与“海上凶神” 比起来也显得不那么可怕了） 二、精读3—5小节 第3页/共7页 1、过渡：但海上凶神的恐怖，不能阻止探险英雄前进的脚步。哥 伦布和他的船队又出发了，不幸的是船队刚出发不久，“海上凶神” 就静静地降临了。 课文在叙述这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描绘，读懂了 哥伦布的心理也就读懂了这个故事。请同学们自由读读3-5小节， 划出描绘哥伦布心情的词句，好好领会一下当时哥伦布的心里活 动。 2、学生自读。 3、沟通： （同学们读得仔细，画得仔细，思得投入；下面请把你的领会讲出来和同学们沟通沟通。） 出示：不久，“海上凶神”就静静地降临了。船队才航行不到一般的行程，已经有十几个海员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分深重。 （1）谁来说说你是怎样理解这个“深重”的？请同学们畅所欲言。 适时追问：他急什么？他愁什么？ （2）你能用几个词来刻画、形容以下哥伦布的心情吗？ （惧怕害怕、骑虎难下、忧心忡忡、茫然无助） （3）你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。 出示