2022《富有想象力的课堂教学》读书报告.docxVIP

《富有想象力的课堂教学》读书报告 暑假阅读了潘庆玉教授的《富有想象力的课堂教学》，刚开始只因觉得书名很独特，在平时教学中，我们总会想通过各种策略培养孩子们的想象力，却从未思考过如何让课堂教学也充满着想象力。阅读本书，被书中真实生动的生活实例和教育案例所吸引，更被潘老师真诚朴素的话语所打动。书中提出的新观念、新思想为我们现行的僵化的，已经陷入围城困境的语文教学注入了新的生机与活力。 如何以富有想象力的方式方法来解放课堂的生命活力，激发教师教学的创造性和想象力？这是《富有想象力的课堂教学》所关注的核心问题。以富有想象力的认知工具理论为指导，《富有想象力的课堂教学》对知识、课程与教学之间的内在关系作出新的解释。本书并非仅仅停留在空洞的理论探讨层面上，而是努力将这种思想落实到实际的教育教学中，为了促进学生在课堂中的深度学习，《富有想象力的课堂教学》介绍了两种基本的教学模式——故事讲述式教学与游戏沉浸式教学，旨在借助这种全新的对话式教学模式，来激发和引导教师们设计出更多更灵活的富有创意的新模式。在介绍认知工具理论的基础上，《富有想象力的课堂教学》为老师们开发了一系列的教学设计工具，如：认知方式互动、深度沉浸学习、介入认知过程、认知体验还原、玩转认知魔方、穷尽知识细节、诉诸技术过程、情感情境嵌入等。这些工具关注的是如何在客观知识与主观心理之间架起一座富有想象力的桥梁。通过它，所有的知识与技能不再是冷漠静止的符号，而是人类理智曲折发展历程的精彩展示。 如何培养想象力和创造力呢？不仅要培养学生的想象力，更要培养教师的想象力。很多时候不是学生缺乏想象力，而是老师缺乏想象力，以致错失了很多很好的教育机会，甚至扼杀了学生的想象力和创造力。潘老师为我们讲述了一个真实的教学案例《我的叔叔于勒》，在这堂课上老师设计了一个很好的问题，假设那个乞丐并非于勒，真正的于勒发了财回家看望哥嫂，叩响大门后发生了什么事？其实这个问题设计得很不错，以一种假定的方式让学生展开想象，能够很好地调动学生的想象力，同学们的回答也很不错。其中一位同学说“哎呀，你不知道，这么多年你可把我们想死了！快请进！”授课老师指出这位同学逻辑上的错误，认为应该说：“这么多年我们可以把你想死啦！”其实，一般情况下我们也会和这位老师一样，而潘老师独具慧眼，发现了由于学生的紧张无心造成了一个美丽的“错误”，恰恰将菲利普夫人阿谀谄媚的神态活灵活现地勾勒出来，而我们的授课老师却在无意中错失了文学教育最佳时机。为什么会错失呢？因为老师们并没有这方面的意识，很多老师还形成定势思维，习惯了教条、刻板、标准化、模式化的教学，对于课堂早有一种根深蒂固的偏见，对于神秘的大自然和熟视无睹的日常生活变得日益麻木，没有了太多的好奇心，求知欲和想象力。传统教育特别强调“双基”教学，即基础知识、基本能力。潘老师为我们刷新“基础”这一概念，带我们重新认识基础，指出基础应是一切智慧的生长基点，然而，教材中大量的知识是以结果的方式呈现，无法让人体验发现知识的过程中那种敬畏感和崇高感，也失去了对知识的信任感和安全感，更无法培养学生在知识创新方面所肩负的责任感和使命感。教材成了知识的容器，教师把知识以结果的形式传递给学生，学生完全是消极被动地去理解记忆，体会到得更多的是负担，而不是获取知识的那种快乐感，久而久之，学生的想象力也逐渐被扼杀了。如果原本富有想象力的孩子交到这样思想僵化，缺乏活力、创造力和想象力的老师手上，那后果可想而知。因此，要想使课堂教学富有想象力，必须先解放教师的想象力，让富有想象力的教师带动学生插上想象力的翅膀畅游知识的海洋。 潘老师不仅从观念上理论上为培养学生的想象力与创造力进行研究，而且还在教学实践上探索出切实可行的方法。介绍了加拿大基兰·伊根的故事讲述式教学模式，还探索出了游戏沉浸式教学模式。故事讲述式教学借鉴故事所具有的引人入胜的力量来设计教学，这种教学模式为我们打开了一种新思路。生活中很多事情能给我们带来教育启示，故事，游戏，电影等等，这些都含有很多的教育因素。怎样能让我们的教学也像故事、电影、游戏那样吸引学生，这个问题值得我们好好研究。故事充满二元对立范畴，有情节有悬念，吸引人们读下去。在教学中我们可以运用二元对立的方法来组织教学。 除了教学模式外，潘老师还为我们讲述了变幻多端的教学设计工具，创造教学支点，一个好的问题设计就是一个很好的支点；认知方式的互动，灵活运用多学科的思维方式；深度沉浸学习，强调深度学习；介入认知过程，教师启发引导；玩转认知魔方，从不同视角进行解读；穷尽知识细节，品味细节；诉诸技术过程；情境情感嵌入。通过有效地运用这些教学设计工具，使教学过程变得更富有想象力。当然了，方法只是一种手段，没有哪一种方法是万能的，也不能说哪一种方法更好，关键是看怎么运用，用在什么地方。