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幼儿角色游戏中的教师角色批判与重建（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文13594字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：幼儿角色游戏中的教师角色批判与重建 2 一、研究设计 2 （一）研究对象 2 （二）研究方法 2 （三）资料整理与分析方法 3 二、研究结果 3 （二）不同的角色定位对教师游戏指导行为的影响 4 1.不同角色定位的关注点 4 2.不同角色定位的语言指导方式 4 3.不同角色定位在指导时所表现出来的不同的情绪状态 5 三、讨论与分析 5 （一）对“教育者”角色适宜性的质疑 5 （二）对“揉和者”角色的批判 6 （三）对“游戏者”角色的剖析与重建 6 文2：契约论批判与个人权利重建 8 一、近代契约论的个人观、国家观 9 四、与契约论国家观的再比较及几点辨析 15 参考文摘引言： 18 原创性声明（模板） 19 文章致谢（模板） 19 正文 幼儿角色游戏中的教师角色批判与重建（教学资料） 文1：幼儿角色游戏中的教师角色批判与重建 教师角色是指教师根据社会的客观期望并凭借自己的主观能力，为适应所处环境所表现出来的特定行为方式。〔1〕因此，社会的客观期望、自身的主观能力以及所处环境三个方面决定了教师的行为方式。幼儿角色游戏具有游戏性和教育性双重特征，因此教师在游戏活动中承担的角色不同于教学活动。社会往往期望教师能够扮演“游戏者”的角色间接指导幼儿的角色游戏，〔2〕但幼儿园教师对于自身在幼儿角色游戏中的角色定位常常处于矛盾状态，观念上认同应承担“游戏者”角色，行为上却往往表现出“教育者”角色。〔3〕因此，在幼儿角色游戏中，教师的角色定位及其行为方式往往并不清晰。那么，不同的角色定位究竟对教师的行为方式产生什么样的影响？本文拟就此展开深入讨论，以期有助于澄清教师的游戏指导观念，进而为其在幼儿角色游戏中的角色定位和角色行为提供参考。 一、研究设计 （一）研究对象 本研究以S市S幼儿园大、中、小班各4位教师为研究对象，其中市级骨干教师4名、园级优秀教师4名、新教师4名。研究者对这12名教师在幼儿角色游戏中的指导行为进行观察，共收集到790个教师指导行为案例。 （二）研究方法 本研究主要采用自然情境下的非参与观察法。研究者既使用摄像机全程拍摄教师在幼儿角色游戏活动中的指导行为，同时又在现场进行观察记录，重点观察记录教师指导行为发生的情境、时间、地点以及教师与幼儿的交流等内容。观察记录的内容主要包括教师指导的内容、语言指导方式、指导时的情绪状态、指导身份等四个方面。 （三）资料整理与分析方法 研究者对录像资料和书面记录材料进行转录、编码，然后将这些资料输入spss数据库进行频数分析和交叉列连分析。 二、研究结果 （一）“教育者”仍是教师在幼儿角色游戏指导中普遍体现出来的角色定位 教师在幼儿角色游戏中通常承担三种角色，即“教育者”“游戏者”和“揉合者”。“教育者”是指教师以教育者的身份介入幼儿的角色游戏活动并直接指导幼儿的游戏；“游戏者”是指教师以游戏者的身份参与到幼儿的角色游戏活动中并间接指导幼儿的游戏；“揉合者”是指教师先以“游戏者”的身份参与幼儿的角色游戏，继而以“教育者”的身份指导幼儿的角色游戏。方建华（2008）的一项研究发现，在幼儿的角色游戏活动中，教师通常以“教育者”的身份指导幼儿的游戏，占比高达%，“揉合者”占比为%，“游戏者”占比为%。〔4〕本研究发现，与前些年相比，“教育者”和“揉合者”的角色占比略有下降，分别为%和%，“游戏者”的角色则有较大提高，占比为%（见表1）。虽然教师在幼儿角色游戏中承担的主要角色仍是“教育者”，但可以看出，教师对“游戏者”角色的认同和探索有所提升。 统计发现，大、中、小班教师在幼儿角色游戏中承担的角色存在较大的差异（p≤）。大班教师除了仍以“教育者”角色为主外，相对较多地承担起了“揉合者”的角色，占比为22%；中班教师的“教育者”角色占比最高，为%；小班教师除了也仍以“教育者”角色为主外，相对较多地承担起了“游戏者”的角色，占比为%（见表2） （二）不同的角色定位对教师游戏指导行为的影响 1.不同角色定位的关注点 角色游戏涉及游戏材料、游戏规则、游戏情节和游戏角色等四个方面，〔5〕教师通常会从这四个方面对幼儿进行指导。统计表明，如果教师的角色定位不同，其关注点也会明显不同（p≤）。其中，当教师以“游戏者”和“揉合者”的身份指导幼儿的角色游戏时，分