高中物理_重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

— PAGE 1 — PAGE 【课程标准】 依据课程标准和学情，制定教学目标如下： 一、知识与技能 ?1．理解重力势能的概念，强调“势”的含义，会用重力势能的定义进行计算。 ?2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。 ?3．知道重力势能的相对性和系统性。 ?二、过程与方法 ?用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。 ?三、情感、态度与价值观 ?渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 【学情分析】 1.认知特点：高一学生开始从感性认识向理性认知过渡，从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。 2．知识储备：在初中时学生已经接触过重力势能的概念，但只是处在对重力势能、以及重力势能与动能的相互转化的定性分析上，通过前三节内容的学习，学生已学习了功的概念和计算方法，这些都为本节课的知识讲解提供了必要的知识储备。 3．学生能力：我所教的班级基础相对来说较为薄弱，学习习惯也不是很好。但对于多数孩子来说思维还是比较活跃，具有一定的研究、学习能力。 评测练习 预案： A1、沿高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一个物体到顶端，下列说法中正确的 ( ) A、沿坡度小，长度大的斜面上升克服重力做的功多 B、沿坡度大，粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多 C、沿坡度长，粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多 D、以上几种情况下克服重力所做的功一样多 A2、 若物体m沿不同的路径I和II从A滑到B，如图所示，则重力所做的功为( ) A．沿路径I重力做功最大。 B．沿路径II重力做功最大。 C．沿路径I和II重力做功一样大。 D．条件不足不能判断。 A3、如图所示，桌面离地高为h，质量为m的小球从离桌面高为H处自由下落，不计空气阻力，假设桌面为零势能的参考平面，则小球在图示位置处的重力势能 （ ） A、mgh B、mgH C、mg（H+h） D、mg（H-h） 学案： A1、下列说法中正确的是……………( ) A、重力势能恒大于零 B、重力做功的多少与参考平面的选取有关 C、放在地面上的物体，它的重力势能一定等于零 D、相对不同的参考平面，物体具有不同数值的重力势能，但并不影响研究有关重力势能的问题 B2、关于重力势能的理解，下列说法正确的是 ( )A.重力势能是一个定值 B.当重力对物体做正功时，物体的重力势能减少C.放在地面上的物体，它的重力势能一定等于0 D.重力势能是物体和地球共有的，而不是物体单独具有的 B3、井深8m，井上支架高为2m，在支架上用一根3m长的绳子系住一个重100N的物体，则物体的重力势能是(以地面为参考平面) ( ) A.100J B.700J C.－100J D.无法确定 C4、物体在运动过程中，克服重力做功50J，则( ) A.重力做功为50J B.物体的重力势能一定增加50J C.物体的重力势能一定减小50J D. 物体的重力势能一定是50J C5、在排球比赛中，某运动员用400 N的力把质量为270 g的排球从2．8 m的高度扣向对方的场地内．在球被扣到落地的过程中，重力对他所做的功是多少?排球的重力势能变化了多少? (g取10m／s2) 【观评记录】 表一：物理课堂学生不正当行为观察表 观察对象： 学生 观察项目 出现该表现的百分比（%） 100 80-100 50-80 20-50 20以下 不当 行为 违纪说话或吵闹 √ 上课时随意走动 √ 不适宜地使用器材或材料，甚至损坏 √ 动作侵扰其他同学 √ 故意不听从指挥 √ 拒绝参加学习活动 √ 凝神发呆，沉默寡言 √ 看与本课学习无关的书籍 √ 做小动作 √ 睡觉 √ 表二：教师物理课堂理答情况观察表 观察对象： 教师 理答方式 计数 总计 以语言肯定、鼓励或称赞学生 4 4 以语气、眼神、手势表示认可 4 4 直接否定 0 0 反问 2 2 追问 2 2 提示 2 2 代答 0 0 重复问题 0 0 解释学生的错误 2 2 打断学生的回答 0 0 重复学生的回答 2 2 不理会学生的回答 0 0 鼓励提问 3 3 表三：教师教学环节观察表 观察对象： 教师 评价导向 类型（√） 效果 A B C 导入 方式 符合教学的目的性和必要性，符合教学内容本身的科学性，符合学生的实际。 □直接导入