五年级下册语文教案3清平乐村居人教新课标.docxVIP

教学准备 1.教学目的 1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2．正确、流畅、有感情地朗诵、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3．想象诗词描绘的意境，领会作者的感情，感觉童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点/难点 理解诗词意思，领会诗词意境，练习感情朗诵。 教学用具 课件，图片 标签 清平乐·村居教学设计 教学过程 一、复习导入，引入新知 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识此外几个男孩，走进他们的生活。 [经过回想，既稳固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。] 二、揭题解题，获得悉识 1．引导学生察看此课题与其他诗歌题目的区别。 第1页/共5页 2．认识“词”的相关知识。 3．师小结：今天我们一同学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词 《清平乐·村居》。 [联合课前预习，经过察看比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的相关知识。] 4．初读全文，读准读通 1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥） 2）合作探究，理解字词。（能够查词典、看图、联系上下文，也能够相互议论） 3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。三、品读全文，获得美感 1．边读边想象画面，谈谈有什么感觉，试着用一个词语归纳。 [在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感觉，整体把握课文的情感基调，为下面正确地理解课文打下基础。] 2．课文中，什么给你留下了最深的印象？ 1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、开朗、快乐。 2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”他们会亲热地说些什么呢？ 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）莫非只是是酒使他们醉了吗？说说你的领会。 [从最深的印象下手，自由选择句子研读领会，学生兴趣浓重。三个儿子的铺排描绘，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的勇敢想象，只需合理，均 第2页/共5页 予以肯定。这样，更为拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更为真切、丰满。] （3）“茅檐低小，溪上青青草。” 联合图画，说说感觉。 四、再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。能用自己的语言把欣赏到的画面描述出来吗？ [再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文情景描述出来。不单是对全文意思的稳固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。] 总结：农村条件朴实，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤奋，生活温馨，难怪令人陶醉。你能经过朗诵把词中的情趣表现出来吗？ 配乐朗诵或背诵。 五、课外拓展，激发兴趣 1．背诵这首词。 2．把这首词改编成一篇优美的短文。 3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。 4．收集、背诵其他描绘童年趣事的古诗词。 讲堂小结 总结全文 课后习题 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟 第3页/共5页 子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真切的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师 之意基本一致。1．背诵这首词。 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真切的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师