部编版初中语文九年级下册第17课《屈原》精美课件.pptx

17 屈原（节选）;了解戏剧的内容及写作背景，把握戏剧冲突，理解人物形象，把握作品深刻的思想。（重点） 品味戏剧语言，理解文中的修辞和象征手法。（难点） 体会屈原抨击黑暗、追求光明的思想情感，学习屈原英勇无畏的斗争精神。（重点）;作者名片;　　这是一部历史剧，创作于1942年。当时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治极为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，以抨击国民党反动派的黑暗统治。; 《屈原》全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕，虽然只写了屈原一天的生活经历，却具有高度的历史概括性。这篇著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充溢了对光明的讴歌和向往。人们可以在这个历史形象中看到中华民族的时代精神。; 戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活，是文学体裁的一种。;字词学习;◆多音字;◆连一连; 快速浏览剧本，说说本剧可以分为几部分，并简要概括每部分的主要内容。; 第一部分[靳尚（命卫士乙）你去叫太……郑詹尹走入左侧门]：写靳尚和郑詹尹秉承南后意旨，密谋欲毒死屈原。 第二部分（屈原手足已戴刑具……黑暗烧毁了吧）：诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。; 第三部分（把你这东皇太一烧毁了吧……毁灭，毁灭，毁灭呀！）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。; 分角色朗读第一部分，仔细品味靳尚与郑詹尹的对话，回答问题。;靳尚出场一连串的问句，表现了他怎样的心理？; 写靳尚欲害死屈原怕城里的人“愤愤不平”，怕“引起关东诸国的非难”有什么作用？; 剧中郑詹尹不情愿杀害屈原，认为这是小题大做，你怎样理解他的这种认识？;二人的对话与屈原的独白有什么联系？; 反复诵读第二部分屈原的独白，找出作者描写的事物，体会他们??象征意义，说说独白表达了屈原怎样的思想感情。;没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛; 对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。; 找出第三部分中作者提到的事物，说说他们象征了什么。;“东皇太一”“云中君”;“东君”“大司命”“少司命”; 诗人为了获得光明发出怎样的呼唤？体现了诗人怎样的情感？;品味语言;2.“尽管你是怎样的咆哮……至少可以吹动一 些花草树木。”;3.“我要看那滚滚的波涛……没有边际的没有 限制的自由里去！”;4.“炸裂呀! 我的身体……把这包含着一切罪 恶的黑暗烧毁了吧！”;5.“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！”;深入探究;比喻、拟人、排比、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。 多用短句，以表达激烈的情感，用急促的语气表现屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。; 学完课文后，你认为屈原是一个怎样的人？谈谈你的理解。;;写作特色;2.想象瑰丽奇特。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，让屈原同宇宙间伟大的自然力——风、雷、电融为一体，达到物我同化的境地。这样，就使历史中的屈原的形象显得更加神采飞扬，光彩夺目。全篇雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着高昂的浪漫主义激情。;; 本文主要描写了屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了他对黑暗世界的愤懑和摧毁黑暗的热望，也表现了他对光明未来的热烈追求。;; 【赏析】这是一首咏史抒怀诗。诗人来到武关（故址在今陕西商洛县东）的东边，溪水清清，在眼前流过，似在叙说前朝往事，当年昏庸无能的楚怀王入关投秦，一去不返。如今关塞依旧，可怀王却穷途末路，客死秦国。; 郑袖得宠的妖娆之态，放肆得如同喝醉了酒。尽忠为国的屈原反被楚王放逐，身世飘零如随风而逝的蓬草。诗人对小人得势、贤臣见弃的历史现象，进行了有力的鞭挞，对屈原所受的不公正的待遇，表达出深深的同情之心。;分角色扮演课文中的人物形象，尝试与小组进行表演。 课外阅读屈原《九歌》。;剧本;;;;郭沫若的历史剧《屈原》写于 1942 年 1 月，时值抗日战争的相持阶段，半壁河山沦于敌手，国民党反动派又消极抗日，掀起第二次反共高潮，大肆捕杀爱国抗战的军民，“全中国进步的人们都感受着愤怒”。于是，针对政治现实，郭沫若创作了《屈原》, 用以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，抒发人民的愤慨。作者曾说：;“我把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代。”剧中，郭沫若借屈原的悲剧，展示了光明与黑暗，正义和邪恶，爱国和