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部编版大青树下的小学1 三年级上册语文教课方案-第一单元1《大青树下的小学》人教 （部编版） 《大青树下的小学》教课方案 设计理念： 1.依照制定教课目的的标准性原则，以课程标准和教科书为依照，制定教课 目标。 2.教课是指“教师惹起、保持和促使学生学习的全部行为。”（华东师范大 学第一版社第一版，崔允漷主编，《有效教课》P20）“教课过程的中心既不是单 纯的学生，也不是纯真的教师。教课的辩证法就是，教师和学生是教或学的中心 人物。”（华东师范大学第一版社第一版，钟启泉崔允漷张华主编，朱慕菊主审， 《为了中华民族的中兴为了每位学生的发展基础教育课程改革大纲（试行） 解读》P219）。所以，教师是教的主体，学生是学的主体。学生是学习活动的 主体，教师是学生学习活动的组织者和指引者，讲堂教课的过程应当由一个又一 个学生直面任务问题进行学习活动的过程所构成。 3.完成教课目的是学生学习的需求，教课目的导向就是以学定教，全部教课 环节、教课活动一定有教课目的依照。 4.增强反应谈论，完美教课过程，依据学生的学习结果、思想过程调整教课， 进行指导，实现顺学而导。 5.落实“过程与方法”这一维教课目的，让学生亲历语文学习过程，在语文 实践活动中全面习得语文修养。 人教部编版小学语文 部编版大青树下的小学1 6.落实学习运用祖国语言文字这一语文课程性质要求，教师“教阅读”“教 表达”，学生“学阅读”“学表达”。 教科书分析： 1.课文属于一篇说明性的文章。它生动形象地描绘了上学、上下课两个场景 和环境一个画面，介绍了一所边境山区的多民族的大青树下的小学，让我们感觉 到边境多民族小学的学习生活的美好。 2.本单元是学生进入第二学段三年级学习的第一个单元，拥有过渡性质：会 认的字量开始减少，会写的字量开始增添；“学阅读”和“学表达”的学习比重 增大，这一篇课文的学习，表现了第二学段三年级的这个学习特色。可是，依据 课程标准的教课建议，识字与写字仍旧是教课的重要内容，应惹起我们足够的注 意和重视，默读的学习掌握仍要进行，所以要注意教课时间、容量、环节等的合 理分派组织，注意使用合适的合适的教课策略，以有效地进行各教课内容的教课。 3.课后思虑题：“一边读一边想象课文描绘的画面”，要修业生经过梳理课 文条理，知道课文描绘了哪几个场景、画面，而后经过阅读理解在脑海里形成画 面，并将画面表述出来。原来，这种思虑题从复述角度的学习而言，属于创办性 复述，可是在本课的教课中，它不过是认识、认识“有新鲜感词句”的手段策略， 所以，仅需把画面用一、两句话表述出来即可。 4.课后“在文中画出有新鲜感的词句和同学沟通”的学习是落实课标规定的 教课目的：“初步感觉作品中生动的形象和优美的语言”。依据课后和“语文园 地”沟通平台供给的例子，“有新鲜感的词句”是指运用比较、比较、比喻等等 修辞手法的有关词句，使用修饰限制方法写详细形象的有关词句，以及进行仔细 人教部编版小学语文 部编版大青树下的小学1 描绘细节的有关词句。而这样的词句，学生读后有感觉写得生动风趣、详细形象， 有耳目一新的感觉。能“在文中画出有新鲜感的词句”，第一就要认识、认识什 么叫做“有新鲜感的词句”，而后才能“画出”，所以，要安排勤学习过程。“和 同学沟通”属于语感培育的训练，沟通应包含两个方面：（1）这些词句表的是 什么情，达的是什么意；（2）这些词句是如何表情达意的。这双方面的沟通， 则是经过想象画面实现，“关注有新鲜感的词语和句子”决不可以堕入纯真的句式 知识学习的老路。 5.课后“这所学校有哪些特其余地方？用自己的话说一说。”属于读后有感觉 意会表达的练习，应经历这样的学习过程：认识这所学校是什么样的——比较 自己对一般学校的认知，找出这所学校的特别之处——把比较找出的特别之处 组织为语言表达出来。 6.课后练习题“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个 场景说一说”表现读写联合的原则，意会课文两个场景的描绘是顺利进行说话表 达的前提。 6.课文的插图表现的这所学校上课的场景，仅为课文内容之一，学生能够运 用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读。”能力学习认识，从而减少仅凭 文字信息认识内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习供给了帮助。 学情分析： 学生经过第一学段的学习已拥有了必定的借助插图和生活实质认识词语句子意思，认识课文内容的能力，也拥有必定的依据课文内容想象画面认识自然 人教部编版小学语文 部编版大青树下的小学1 段中情意思的能力；初步能依照要求提取文字信息，回答以下问题或进行复述；能与 同学沟通读文后的感想意会，这些都是学习这篇课文的有益条件。 经过两年的识字学习，三年级学生已拥有必定的识字能力，掌握了必定的识字方法，再加上从三年级开始，识字教课已从“多认少