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聚焦语文真问题：如何在语文教学中培养学生的逻辑思维 【摘? ?要】探索语文学科核心素养在教学实践中的有效转化，审视学生的写作问题，依托逻辑思维中的“概念”，开展基于思维发展的写作指导教学：确定论证逻辑起点、构建论证逻辑链条、发展逻辑表达能力，并围绕提高学生解决实际问题的能力展开教学反思。 【关键词】逻辑思维? ?概念? ?写作表达 随着核心素养立意的教育改革不断推进，语文课程发挥着独特的育人功能，积极促进学生全面而有个性的发展。教师探索语文学科核心素养在教学实践中的有效转化，深刻认识到学生思维发展在语文学习中的重要。对高中教学而言，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调发展学生的逻辑思维，提升学生的思维品质。教学实践中，我们该如何体现语文课程的本质特征，在语言运用中发展学生的逻辑思维能力？如何针对学生逻辑思维发展的现实与需求，依据思维发展的内在规律设计并实施语文教学？这里，我们以高二议论文写作区域测评的结果为现实依据，尝试围绕这些问题展开实践探索。 一、调查审视：发现学生写作中的逻辑表达问题 依据高二语文学习重点，我们组织了一次议论文写作区域测评，重点考查学生的逻辑表达能力。测试材料是《论语》中的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，要求学生自拟题目，写一篇议论文。测评结束后，征集了覆盖本区域内各校及其教学班的优秀作文27篇、问题作文25篇。以《课程标准》中的“学业质量水平”为依据，参照水平三的第二条内容，“在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺”，从作文的中心观点、论证内容、语篇结构、语言表达四个方面评估学生的逻辑表达能力。 整体看，学生作文达到了高中语文“学业质量水平”规定的相关标准，但也存在不少典型问题。中心论点方面，作文均有明确的观点；但83.3%的观点浅显、趋同而缺乏个性化认识，33.3%的观点偏离作文材料的论题，反映出大多数学生能概括作文材料内容，缺少基于深度思考而立论的能力，部分学生不善比较，不能区分材料内容的主次关系。论证内容方面，作文都以事例为论据，80.2%的作文有明确的分论点；但是论据与中心观点、分论点的关联程度普遍不足，论证浮泛，有些论证简单勾连，强加结论。可见，学生不能准确判断、建立论据与论点、分论点之间的逻辑关系，不能准确选择、论说与观点关系紧密的事实材料，论证推理能力薄弱。语篇结构方面，大多数作文具有较完整的结构；但41.7%的作文各部分间的语意关系松散，8%的作文行文随意，反映出学生不能整体构建论点与分论点、论点与论据、论据与论据之间严密的逻辑关联。语言表达方面，作文语言基本通顺，大致得体，问题是在题目拟写、观点阐释、论据论述等关键用语中表达不准确，反映出学生思考过程中的模糊、阻滞。 上述问题表现出学生逻辑表达能力不足，逻辑思维水平有待提升。逻辑思维，是人们在认识事物过程中，借助于概念、判断、推理等思维形式进行的理性思维，是包含复杂认知和情感的高级思维。在写作过程中，逻辑思维表现形式和方法的各种要素往往交织在一起，融于观点、内容、结构、语言等论证表达各方面中。因此，我们需要思考找到能够关联写作活动与逻辑思维活动的切入点，以把握学生写作问题的症结，进而帮助学生解决问题。? 考察学生作文，笔者发现，贯穿其中的一个原因是学生对关键词的理解、论证有失误。在学生议论文写作中，论证往往起于作文材料中的关键词，进而围绕论证的是中心论点、分论点中的关键词，论证关联的是论据材料中的内容与关键词，关键词是构成议论说理逻辑链条的核心要素。我们发现，议论写作中的关键词几乎可以替换为逻辑思维形式中的“概念”。因为概念是靠词语来表达的，只是逻辑学上讲的词语有更专业的术语和内涵。概念是“关于事物的本质属性的反映，是在分析、综合事物的各种属性的基础上，进一步抽象、概括而成的。它是人类在长期改造客观世界的实践过程中逐渐形成的关于各种事物矛盾特殊性的认识”。据此，我们可以推知高中生还没有掌握分析、综合、抽象、概括等逻辑思维方法，也没有积累足够丰富的概念认识。正因为此，学生对关键词的思考、辨析不足，面对议论写作中的关键词，不能像逻辑思维层面的概念那样的思考，可是论证中的关键词是如逻辑思维中的概念一样具有待理解、待发现的内涵和外延。这样看来，我们可以把写作活动中的关键词和逻辑思维中的概念关联起来，由此展开教学活动，促进学生在语言运用的过程中自觉提升思维水平，不断提高逻辑表达能力。 二、教学优化：基于思维发展的写作指导 “语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程” ，语言是重要的思维工具，语言文字运用和思维活动密切相关，语文教学重视思维能力培养是自觉的实践。我们尝试依托“概念”，探索融合思维能力发展的写作教学，这是核心素养取向的课堂教学的优化，引导学生在语