20以内进位加法整理和复习教学设计.docx

20以内进位加法整理和复习教学设计 一、教材分析 这部分内容是对20以内进位加法进行有系统性的整理,在教科书第88至103页,主要是系统整理20以内进位加法。 二、学情分析 经过前一阶段的学习,学生已经掌握了20以内的进位加法,并能正确进行计算,通过本节课的整理复习,使学生系统认识进位加法的规律,能更深刻解进位加法的算理。为了让学生及时发现规律,教师要引导学生积极主动地进行观、比较,提出问题,拓展解题思路。 三、教学目标 知识与技能：通过整理和复习,进一步巩固计算20以内进位加法的思考过程,并能正确计算。 数学思考：培养学生仔细观察、发现规律的能力,提高学生学习兴趣。 解决问题：在不断的思维训练中,进一步掌握20以内进位加法的计算方法,体验算法多样化。 情感与态度：通过自主编题,自主整理,初步培养合作意识与交流能力。 四、教学重点、难点 教学重点：是能从20以内进位加法表中探索出本表的排列规律。 教学难点：是从规律中发现加法算式之间的内在联系。 五、教学策略与手段 通过自己动手摆一摆,小组合作,学会对所学过的20以内的进位加法的复习,并体验对知识的整理过程。 六、课前准备 实物投影、口算卡片 七、教学过程 (一)创设情境,引入复习 1、游戏抽礼物 师:今天呀,老师给小朋友们带了一些数学礼物,谁来摸一摸,你会抽到什么呢? (学生从抽取卡片,口算,并选取其中较难的几道让学生说一说你是怎么算的,算一道让学生把算式放在实物投影上) 【设计意图:小学生参与数学教学活动的关键是要调动起学生对数学学习活动的兴趣,特别是对于一年级的小孩子来说,爱动是他们的天性,对于枯燥乏味的口算复习根本没什么兴趣,所以创设生动、有趣的学习环境有利于他们的学习。孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算,在主动的学习中,对20以内的加法口算方法进行了练习和巩固,也主他们感受到口算练习也是很有意思的。】 2、整理口算 师:刚刚小朋友们算的这些算式都是20以内的进位加法,其实20以内的进位加法还有很多。 (教师抓一把放在实物投影仪上) 师:这么多的算式摆在一起,你感觉怎么样?(很乱) 师:那怎么办呢?(把它们整理一下) 师:真是个好办法! 【设计意图:教师是数学学习的组织者和引导者,教师的任务,不单纯是让学生记住某种方法,而是要创造条件让学生去面对某种问题,体验某种事实。所以在上一环节后自然地引导创设出一个很多算式摆在一起的乱七八糟的情境,让学生自主地去发现问题,体验到对知识整理的必要性,孩子们的兴趣也在体验事实的过程中萌发。】 (二)合作探究,自主发现 1、讨论整理策略 师:那你打算怎样来整理呢? (让学生自由发表意见,可按得数整理,也可按加上同一加数来整理,只要学生能说出自己整理的理由,教师都给予肯定) 2、小组合作,整理表格 师:听了这么多的想法,大家想不想自己也动手整理一下呢? 师:老师已经给每个小组准备好了算式卡片,小朋友轻轻地把它拿出来,摆一摆,贴一贴,记住:只有8分钟的时间哦,最快完成的小组可得一颗星星,开始! (学生操作,教师巡视) 【设计意图:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流才是学生数学的重要方式。在这个环节中,不是简单地拿出课本中的加法表让学生观察,而是充分让学生在交流研讨中,在合作互动中,自己整理出20以内的加法表。学生经历了一次系统整理和复习的过程,不仅加深了对知识的理解,而且也初步感知了复习整理的方法。】 3、交流反馈,寻找规律 师:哪一组的小朋友愿意来介绍一下自己的作品。 (小组派代表介绍自己小组的作品,其他成员可作补充,教师根据学生的情况加以引导深入,如:为什么和相等?渗透一个加数不变,另一个加数一个比一个大,和也一个比一个大;一个加数一个比一个大,另一个加数一个比一个小,和不会变。) 师:现在我们不介绍自己的了,我们来看一看其他小组整理的,说说你最喜欢哪一组的?为什么?(让学生观察和自己整理的不一样的,从中发现不同的规律。) 师:(指着其中一组整理的加法表)请大家找出和是11的一组加法算式来,和是12的呢?13的呢…… (练习二十二第1题) 【设计意图:新课标指出:教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在这个环节中,教师始终处于引导者的地位,引导学生通过生生评价,暨交流了整理的方法,又培养了学生观察的能力。在分析表格中,通过教师适当的提问引导,初步渗透了函数思想。在评价交流的过程中使学生真正有所有,有所思。帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格】 (三)巩固练习,拓展思维 1、口算抢答 教师任意指表格中的算式,学生抢答。 以四人小组为单位,一人指,其余三人抢答,然后轮换。 【设计意图:以抢答的形式把这节课整理