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基于小学语文识字教学的文言文学习策略探究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学课件”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5753字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于小学语文识字教学的文言文学习策略探究 2 一.随文识字教学的研究现状 2 二.文言文随文识字的必要性 3 三.文言文随文识字的教学策略 4 (一) 通过随文学习字句含义， 理解文章内容内涵 4 (二) 逐步培养古文语感， 掌握古文阅读方法 5 (三) 不断激发学习兴趣， 唤醒对中国传统文字的热爱 6 文2：探讨小学语文识字教学的技巧 6 一、激发学生识字的兴趣 7 二、教给学生识字方法 7 （一）运用实物、动作的演示进行教学 7 （二）看图识字 8 （三）熟字识生字法 8 1、熟字加偏旁（加一加） 8 2、熟字减偏旁（减一减） 8 3、熟字换偏旁（换一换） 8 4、猜谜，编顺口溜识字。 9 5、让电脑、复读机等教学煤体为识字服务 9 6、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现。 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 基于小学语文识字教学的文言文学习策略探究（教学资料） 文1：基于小学语文识字教学的文言文学习策略探究 随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。其在古文的教学中亦有不可替代的作用。针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象， 为改变古文字词死记硬背的学习方法， 随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解， 促进学生进一步了解古文语法特点， 在不断练习中培养学生古文阅读语感， 掌握古文阅读方法。最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文， 扩大学生阅读的范围， 激发学生对古文学习的兴趣， 唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时， 重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。 一.随文识字教学的研究现状 随文识字作为识字教学的主要形式， 自从被提出， 便受到广泛关注， 在中小学语文阅读教学中应用效果良好。随文识字是指依据汉字特点， 充分利用课文的语境， 遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则， 在文学教学中进行语言教学， 在不同的具体的语境或情境中学习生字， 生动灵活地理解体会字词含义， 在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。综合现有论文， 前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。不可否认的是， 随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。在小学低年级语文教学过程中， 随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字， 识字的同时实现有效的阅读， 最终实现快乐识字， 理解课文内容。因古代汉语与现代汉语语言规则差异大， 在古文的学习中， 更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则， 在文学教学中进行语言教学， 重视文本进行随文识字， 达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。 二.文言文随文识字的必要性 课标对古代文学学习的要求越来越高， 针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足， 随文识字在古文教学中应用具有必要性。 《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”1的总体目标， 《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”2的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。无论是高中新课标还是义务教育课程标准对古文学习都有明确的要求。全国统一部编版语文教材中古诗文比重的大幅增加更体现了对古文的重视。古文是中华民族优秀传统文化的重要文本资源， 要想完成文化传承， 古文的学习是必不可少的。如王力先生所言“要继承文化遗产， 就要读古书， 读古书就要具有阅读古书的能力， 所以我们必须学习古代汉语。”3古文中存在着大量一词多义、古今异义、词语活用等特殊语言现象， 与现代汉语的语法差异大， 较少接触古文的学生不易理解掌握， 而高中《考试大纲》中规定应该掌握的常见文言实词数量多达120多个， 通过背诵来学习任务重、耗时费力， 且在考试中学生不能灵活运用， 背诵效果不佳。现阶段语文教学中常采用归纳整理后记忆的方法学习教材中的古文字词， 如学习多篇文章， 将一字多义通过列大括号的方法整理进背诵， 这不仅增大了学生的学习任务