人教版三年级上册《灰雀》教学设计和教学反思推荐.docxVIP

Word PAGE 1 PAGE 1 人教版三年级上册《灰雀》教学设计和教学反思推荐  《灰雀》教学反思 1　《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人爱慕的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到激动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、庇护以和男孩的狡猾和天真。　　在其次课时中，主要解决本课的重、难点。囫囵学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出与众不同的滋味来。当讲到表示列宁喜爱?灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，宛然他们也看到了那活蹦乱跳、惹人爱慕的小灰雀。在朗读时读出了列宁爱慕灰雀的语气。尾随着学生的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的爱慕之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部──列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组饰演对话。利用对话饰演让学生再研究小男孩的心理活动，学生们研究的热火朝天，不时闪出思维的火花。有些学生把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体味小男孩的心理感触。当讲到小男孩低着头时，我就问：小男孩为什么要低着头？一位学生回答道：小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。另一位学生回答：把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。学生的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自身的错误，虽然改了但是还觉得十分惭愧。可正是因为学生把自身置身于情景之中，所以才能体味出不同的感情。　　在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？我就让学生读书考虑。然后，组织沟通。有些说：列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。有些说：列宁不肯意损害小男孩的自尊心。有些说：列宁怕小男孩尴尬。还有些说：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。我觉得通过学生的疑问对学生的思维举行引发，再利用学生读书考虑，从而领会到课文所表述的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和睦、人与人之间的和睦有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。　　其实，儿童的情感是最丰盛的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充足流露出。《灰雀》教学反思 2　《灰雀》这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确需要反思。　　首先说新课改倡导的是学生主体地位的发挥，养成学生自立考虑的能力，让学生主动发觉问题，从而解决问题，而教师需要做的则是正确的引领。然而，回想起来当初讲课的情景，我所重视的不过是课文某些详细局部的处置，而且自身为学生总结了学过本篇课文应受的引发护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。　　另外，我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心抱负法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给小伴侣考虑的时光。在我的课堂中，角色发生了重大变化：我成为了中心人物。　　其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是无数人也是在堆积失败阅历的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但将来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！《灰雀》教学反思 3　　《灰雀》是其次组课文的第一篇，也是学生学习如何利用人物对话揣测人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学预备的重点。　　在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我实行了分离品读，要句揣测的方式。详细做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣测人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再按照列宁的话，对比小男孩的话，发觉男孩心中的隐秘和心理变化。　　凑巧的是，这篇课文我在３０３、３０４分离上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发觉。在３０４班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体味其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。由于初上，环节跟得紧，没发觉什么大问题，内容就遗憾完成了。　　但紧接着在３０３班，问题就裸露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣测使他们疲乏。只到了最后分角色饰演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他学生没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发觉了问题：　　分离体味列宁与男孩的话当然有益处，但我忽视在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，举行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数和指导，在整体感知丰满以后再举行细节上的