基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构及其正向“反拨效应”.docxVIP

基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构及其正向“反拨效应” 　　摘要：基于gese口语测试，对高职公共英语口语教学进行合理有效分层，在信息化背景下更多关注学生的学习过程，构建分层评价体系。本文旨在通过实验班和控制班的实证研究，通过丰富评价内容，拓展评价标准的多维体系，并探索其正向的“反拨效应”。 　　关键词：gese测试;形成性评价;反拨效应 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）18-0253-03 　　一、引言 　　《大学英语的教学应用指南》明确提出新时期英语教育实践中要重视大学生英语知识应用能力的培养，对学生的跨文化交际能力和职业英语能力加以强化，实现人才培养工作和市场人才需求的有效对接，从而实现高职教育中对英语教学目标的基本要求。 　　二、研究背景 　　对照要求，目前的高职英语教育还有一定差距。高职的口语教学有以下特點：第一，口语课时少，教学课时设置不合理。我校公共英语只有1年2个学期的128课时的教学时长，口语的课时只有不到10课时，口语课程没有与社会考试联系起来，获取口语学习证书的兴趣不高。学生一方面由于学习效果差，练习动力不足;另一方面没有明确的评价细则，使得口语学习效果难以测量，学习动力缺失。第二，缺乏有效的教学设计，不利于学生思维的培养。有些教师的教学方法不科学，对于学生的思维能力的培养还处在以“re”开头的“低级思维”水平（指：repeat，recite，retell，receive，remember）。第三，口语测试评价手段落后。 　　三、基于gese测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构 　　2017.11.10号gese考试通过情况，共计36人参加，3级33人，4级2人，6级人。基于我院部分学生参加gese的基本情况，可以看出gese的通过率为18%，属于较低水平，而大部分公共英语口语教学是教考分离。本研究在笔者教授的班级选择两个相同程度的班级进行实验，建立基于gese测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构体系。 　　（一）丰富评价内容 　　通过建立有效的网络学习平台或英语学习的app，蓝墨云班课，英语趣配音，作为课堂内容的有益补充，通过网络平台划分多层级的课堂教学内容，并按照不同级别教学内容的差异确定评价指标体系。 　　依据学生的英语学习基础及自身兴趣特点将学生分层： 　　a层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大，属特长发展生，学习口语的目标是通过三一口语（gese）5级。 　　b层：学生基础知识尚可，需查漏补缺，在巩固知识的前提下可进一步提高成绩，使之成为优秀，通过三一口语（gese）4级。 　　c层：学生不仅英语基础薄弱，自信心及兴趣也较低，仅要求其把握教材，确保学习成绩逐步提高，确保学生通过三一口语（gese）3级。 　　（二）基于gese确立评价标准（见表1） 　　（三）研究过程 　　本研究选取某职业院校大一年级两个平行班的学生作为研究对象。在针对这两个班开展英语教学的过程中，将教学目标确定为要求学生理解和掌握英语听说读写译方面的知识技能。依据gese3-5级常考的主题food（食物），weekendandseasonalactivity（周末及季节性活动），individualandpersonalprofile（个人简历），happiness（幸福），lifeandcareer（生活与职业）设计教学活动。实验班有26名学生，开学摸底口试成绩为30.21，对照班有29名学生，开学摸底口试成绩为33.26，对比两个班的成绩无统计学意义（p0.05）。对学期初的问卷调查结果进行分析，发现两个班现有学习策略、学习观及英语学习评价认知方面没有明显的差异，无统计学意义（p0.05）。 　　（四）研究方法 　　本研究历时一个学期，于2016.9月实施。为了回答第一个研究问题，考察学生基于gese测试的形成性评价体系是否能提高学生的学习效果，笔者采用了前测—实验—后测的设计。实验班应用笔者主编的《三一口语教学》讲义进行模块教学，对照班采用传统课堂教学模式，其他基本保持一致：学期末，两个班进行了口语测试，同时学期末的问卷还考察学生对gese测试的形成性评价体系感受，同时考察其学习动机、学习观念、应试和学习策略以及自我评价的变化并作相关的问卷分析和访谈。 　　（五）数据分析 　　笔者对研究过程中所收集的访谈材料进行了系统研究。在分析过程中对问卷进行编码，用spss22.0统计学软件进行分析，在研究过程中行t检验。 　　定量研究：在2016.