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新形势下中职语文教育价值导向实施策略 　　摘要：中职阶段语文课程的价值导向表现为注重教育核心价值、深度培养学生的人文素质，以职业素养为核心，培育出兼具专业技能与道德观念的高素质人才。为顺应新形势下中职院校的教育改革目标，加强以价值导向为基础的学科教学质量，注重语文课程在语言表达与写作方面的教学技巧，平衡课程的工具性与人文性，成为语文教师努力的重要方向。为此，教师应通过加强基础语文知识教学比重、创新教育形式、完善学科评价机制等措施，落实核心教育价值，为学生的全面、长效发展提供平台。 　　关键词：职教特色创新教育评价机制 　　中职院校语文学科的教学大纲对教育目标进行了改革，要求教师注重语文学科工具性与人文性的特征，在提升学生人文素养的同时，强化学生语言技能的应用水平，从而为学生的就业与创业夯实基础。 　　一、当前阶段中职院校开展语文教学面临的实践问题 　　中职阶段的语文教学兼具文学性与工具性的特征，是帮助学生树立文学审美观念，提升语文运用能力的重要学科。然而，在语文课程的实践教学中，受传统教育理念、教学内容以及课程评价等条件的影响，仍旧面临一些教育管理问题。[1] 　　1.语文课程内容脱离专业教育实践 　　职业教育的根本目标在于培养具备专业技能，遵纪守法、协同能力强、职业素养高、创新观念强的社会工作者。因此，这一阶段的语文课程应该与专业课程衔接，在提升学生语文基础运用能力的基础上，保证学生具备一定的文学素养。但现阶段，大部分的中职语文教材选择的是经典文学内容，教材相对陈旧，与职业教育的课程衔接不紧密，无法为专业教育提供合理的帮助。传统语文教程更注重文学审美的培养，与中职生的实践生活、思想状态并不契合。在课程安排上，被边缘化的问题较为严重。[2] 　　2.没有依照职业教育特点开展语文课程 　　语文教育作为基础阶段的重要教学内容，在学生的成长、教育过程中承担着极为关键的任务。然而，职业学校的语文学科教师，往往忽视了职教特色，忽视了学生的培育方向，对教育职责划分不明确。著名的教育学家陶行知对职教特色进行了阐述，他认为“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育;凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”对学生成长有益处的教育引导，就是职业教育。在规定课程内容时，要注重学生的培育方向，使学生学习一个学科，就能从中找出有益于自己成长的内容，这样才不愧于教师的职责。《生利主义之职业教育》一书中的“生利”对职业教育的评价与特征进行了精辟的解释。生利一词带有一定的功利性，这也从侧面决定了职业教育的效益性、实用性、工具性的特征。在语文教育策略上，教师应该结合课程教材，总结出具备实用性的内容，详略得当，提升实践性的课程比重，让学生更快地将语文认识与实践结合起来。但当前阶段，语文教师在课程讲解过程中，沿用过去的教育形式，使得语文课程脱离实际，教育效果事倍功半。 　　3.教育评价机制缺乏实践性 　　教育评价机制是衡量学科教学实践效果的综合指标，需要结合学生群体的发展需求与教育目标等内容，不断进行评价模式创新。新职业教育理念将学生的全面、长效发展作为重点评价内容，以发展的教育观念为基础，对学科教学成果与质量进行综合评价。发展教育学说的代表人物布卢姆，将教育的基本作用定义为促进人的发展。新课标指出，教育评价应该尊重学生个体存在的发展差异，以学生的积极、健康发展为主要教育评价指标。新阶段的中职院校仍侧重学生的成绩管理，使用单一的指标来划分学生的教育情况，忽视了发展教育理念，进行一刀切的素质评价。教师以学科成绩作为衡量教学效果的主要参考，对学生的教育成长过程并不重视，也在一定程度上磨灭了学生语文学习的热情，不利于提升课堂实践教学水平。 　　二、以价值导向为基础提升中职语文学科教学质量的有效策略 　　1.注重语文学科的职教特色，加深学科内容与专业实践的联系 　　（1）将人文素养作为语文教育的基础 　　中职阶段的语文教学应该打破固有的纯文学教育思维定式，将基础语文知识的运用放在首要位置上，注重文学素养的同时，突出人文素质的教育重点，将语文的技能性、文学性、专业性与实践性融合在一起，突出职教特色。职教特色表现在语文课程中，就是教学内容的多元化，将语文基础、对学生人文素质的培养以及专业学科的引导功能统一在课程实践中。因此，教师应该针对学生群体的发展特征，将教育重点放在基础教学环节，将字词、语句、文章的认识、理解、阅读、书写作为学科教育目标，通过合理的引导，发挥语文教学对学生人文素质的正面影响。[3] 　　（2）将语文学科工具性技能的培养放在实践课程的首位 　　中职语文学科的工具性是指学生的语言表达能力、写作能力两个方面的内容。中职学生