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以部编版教材为例谈探究性阅读的意义与方法 　　摘要：随着课程改革的不断推进，学生的主体地位越来越显现，课堂教学不再只是注重知识的传授，而是更加关注学生的全面发展。这一转变要求教师将重“教”转变为重“学”，使用探究性教学模式，培养学生的自主学习能力。本文在阐述探究性阅读的基础上，进一步结合部编本教材，提出了探究性阅读教学的几种方法，以供大家参考。 　　关键词：部编本教材;小学语文;探究性阅读 　　中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：2095-624x（2020）04-0036-02 　　引言 　　在阅读教学中，教师根据教材内容，为学生创设多种探究情境，通过不同的教学手段，积极引导学生对文本进行自主探究性阅读，以达到培养学生自主学习能力的目的，让学生的主体地位在教学中得到充分体现。那么在教学中，教师应当如何开展探究性阅读呢？笔者将结合日常教学经验及部编版教材，谈一谈自己在开展探究性阅读教学中的一些做法，以供广大同人参考。 　　一、探究性阅读的意义 　　探究性阅读是以突出学生的主体地位为思想，使学生在教师的引导下，能够通过多种形式自主研究阅读文本，在语言实践中发现知识，掌握阅读技能，品读文本语言，从而提高语文整体素养的阅读教学模式[1]。教师运用这一教学模式，能够使学生在文本阅读教学中，通过自主探究或小组合作等多种形式独立自主地进行文本阅读，从而得出独特感悟或者新奇结论。它能使学生在探究性、问题性、开发性、过程性的阅读教学中，主动感知文本，积极探索文本知识，从而使学生的阅读能力得到大幅度提升。 　　二、探究性阅读的方法 　　1.以题为本，由题切入 　　课文的题目就是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩和提炼，也是揭示文本主题的重要提示内容。很多时候，教师可以让学生从“眼睛”出发，以文章题目为主体探究对象，加深学生对文本的理解。 　　例如，在教学《那一定会很好》一课时，教师首先要引导学生结合实际生活理解“会很好”的意思。学生知道其意思后，就会很好奇，到底是什么事让人发出“那一定会很好”的感慨呢？其次，教师可以让学生带着“文中一共出现几次‘那一定会很好’？”“每一次‘那一定会很好’又分别是谁说的？”这两个问题初读课文。学生通过对这两个问题的自主探究，就会轻松地知道主人公生命的变化历程：种子、高大的树、手推车、椅子、木地板，厘清了它从一粒种子到木地板的大致脉络。此时，教师可再次发问：为了一次次实现“那一定会很好”的愿望，主人公每一次是怎么做的？对于这个问题，教师可引导学生进行小组合作探究。通过探究，学生知道了主人公在每一段生命历程中都用不同的方式实现了自己的愿望。如种子想要站起来，于是就一边想一边努力生长;椅子想能够停下来休息，后来就被做成了木地板等。最后，教师再让学生想象当时主人公的心理活动，模仿它的口吻说出“那一定会很好”，从而体会主人公坦然、乐观的人生态度及内心深处的幸福感和满足感。 　　学生在以上以题为本的探究过程中，对文章脉络有了清晰的认知，对文本深层次的内容也有了深刻的理解，其思维能力得到了很好的提升。 　　2.创设阅读情境，激发学生阅读兴趣 　　很多时候，学生对文本阅读不感兴趣，就是因为教师的教学方式过于传统，无法激发学生的阅读兴趣。教师若创设有效的阅读情境，便能够极大地激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去对文本进行探究性阅读。 　　第一，情境激趣。在文本教学中，教师可以利用现代多媒体技术，轻松地将学生带入课文情境，帮助学生更好地开展自主学习。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以利用多媒体课件等现代教学手段，将圆明园被毁灭之前的一些历史照片或者经过加工的彩色照片，呈现在学生面前，让学生更直观地了解圆明园往昔的辉煌;接着展示一些英法联军侵入北京时的罪恶场景;最后展示圆明园被毁后的情景。这样直观地把圆明园的前世今生展现在学生面前，让学生直观地了解圆明园辉煌的过去和被烧毁的经过，将极大地激发他们的爱国精神和对侵略者的痛恨之情。 　　第二，质疑激趣。小学生缺乏自主性，有了教师的问题，他们才有了更明确的探究方向。所以在阅读教学中，教师一定要多提问学生，激发他们探究问题的欲望。例如，在教学《父爱之舟》时，为了让学生更好地理解文章深层次的内涵，教师可以给学生设置这样的问题：文章里写的是姑爹的小舟，作者为什么把课文的题目取做父爱之舟，两者有什么联系？既然是父亲的爱，为什么不直接去写父亲对“我”做的具体事情呢？姑爹的小舟在文中有什么作用呢？通过这一系列的问题，学生就能够深入地学习文章，自主寻找答案。 　　3.引导对比辨析 　　在探究性阅读教学中，比较阅读不失为一种非常有效的方法，它能使学生在