口算除法教学设计12.23.docVIP

PAGE PAGE 5 口算除法 教学内容：人教版三下P14 ~15 教学目标： 1、使学生经历用一位数除商是整十、整百、整千、几百几十的口算除法的过程，理解算理，掌握一般的口算方法，能进行正确、熟练的计算。 2、培养学生的表达能力和类推能力，促进思维条理化。 3、渗透事物都是相互联系的，在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解算理 教学难点：理解200÷5的算理 教学过程 一、充分暴露学生原有认知。 1、学生独立完成 小朋友们，这节课我们进一步来学习口算除法。你们会算吗，那老师就来考考你们。请打开练习纸，完成第一道题。 2、验算 小朋友们真不错，没有学过的知识就会做了，那我们怎么知道这些答案对不对呢？ 二、探究算法算理。 小朋友们真了不起，这个知识我们还没学过就都做对了！那你们是怎么算出来的呢？谁来说说看。比如80÷2这道，说说你是怎么算的？ 计数器。 师：跟他想法一样的对老师招招手，哇，这么多！还有别的方法吗？那按照多数人这样的算法，这一道怎么做？诶，不错，我发现这样计算真的很方便，而且这样算出的答案刚才验证了也都是正确的。那为什么可以这样计算呢？比如这一道。 你们都听明白了吗？好像很多同学还不太明白。这样，我们请出一位嘉宾来帮我们理解。纸上画的是什么认识吗？计数器能很好的帮助我们理解。 2、尝试摆 80 ÷2在计数器上怎么摆，你会吗？先想一想。谁愿意到黑板上来试一试？我们静悄悄的看他摆。看明白了吗？谁能在他的基础上让人看明白？ 现在你看明白了吗？谁能把他们两刚才摆的过程说说看。他们先怎么摆，再怎么摆。小朋友们相互说说看。 谁来说说。 3、沟通。 你们只摆了8个棋子，可是这里明明是80，怎么你们用8个就可以了呢？哦 ,那刚才小朋友之前算的时候说要把这个80的0遮住不看，只看8，原来这个8它不是8，它代表的是8个十（板书），然后再把这8个十平均分成2份，每一份里有4个棋子（板书4）那这个4还是不是4啊，它代表什么？（4后板书个十），也就是40 我们再一起仔细的来看一遍：（数形结合指）先把80看作8个十（箭头），8个十除以2（移），等于4个十，也就是40（箭头） 4、学生说 这个过程你会说吗？谁来说说看 谁也能说得这么好或者比他更好 同桌之前你说给它听听，她说给你听听，比一比看谁说得好。 5、画、黑板摆，简单说 A、那现在800 ÷2、8000÷2在计数器上怎么画你知道了吗？那选一个画一画，画完了像刚才那样自己轻轻说一说。 谁愿意到黑板上边摆边说。（问摆的哪一个）咦，他也只摆了8个棋子，这8个跟刚才的8一样吗，怎么不一样？（让生说）它又代表了什么呢？所以我们刚才把这2个0遮住只剩下8，这个8现在我们明白了其实它是代表8个百（板书完整的过程），8个百除以2等于4个百，也就是400 会说吗？谁会很自信的说？（教师手配合指） B、说得真好！那下面8000÷2不再摆了，你会说吗？ 这次谁能更自信的来说一说。 C、真棒！那这边我也找些题考考你们。这道4200÷6会说吗？ 会说的赶快抓住机会（教师划线） 其他同学是不是也是这么说的，来，掌声鼓励一下自己！ 三、难点突破 好，那这一边的这一道你会说吗？先静静的想一想。 有没有不同的意见？这两种方法有什么区别？你认为哪一种比较合理？ A\(如果生自己能辩解出说2个百不方便)怎么不方便?(2个百除以5不够除)也就是说每份分不到一个百,所以看成（划线20）20个十，20÷5=4，20个十=4个十=40 (擦掉) B\如果生说2个百,教师:我们来看一下,这个7怎来的?这个2怎么来的?按照这样的话，这个4应该是20÷5得到的(手指 划线) 所以我们把它看成, 20÷5=4，20个十=4个十=40 那么2000怎么看？ （划线20） 小朋友表现真棒！ 四、小结。 现在想一想,最开始同学们在计算的时候比如这一道说先不看这个0，其实这个0代表的是几个十，所以算出的也是几个十，就添1个0；这里三个0代表几个千，所以算出结果就添3个0。原来大家这样算是有道理的,就是把它们看成几个十，几个百，几个千来算。其实就相当于转化成了表内除法。这种转化的方法在数学学习中经常用到。 五、巩固练习。 1、小朋友们觉得自己学得怎么样？好的，那我们来检测下，比一比，看谁算得又对又快！ 这里被除数都是400，末尾2个0，可为什么商的末尾有的有2个0，有的只有1个0，少掉的那个0哪里去了？先想一想，同桌可以交流看看。 这一道怎么想的，这一道呢？这一道呢？哦，原来根本原因是因为被除数的看法不一样。那么这三组里有没有这样的？ 2、视算。 小朋友们除了这样口算，还会看题目写答案吗？老师把题目藏在鸡蛋里，请你按照序号把答案填在作业纸第4题的括号里，看