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小数的产生和意义设计思路及教学反思 《小数的产生和意义》是人教版义务教育课程标準实验教科书四年级下册第 四单元5051页的内容。我们所教的这套教材，小数是分两个阶段认识的。第 一阶段是在三年级下册，学生已经初步认识了小数；第二阶段是四年级下册学习 小数的意义和性质。 确定课题后我首先钻研教材，解读教材，因为《分数的产生和意义》是老教 材，如何让老教材体现新课程所倡导的数学新理念、新教法，让“自主、合作、 **”的学习新方式和“让学生亲身经历数学知识的建构过程”真正在课堂上得 到体现，并能收到良好效果……诸如这样的问题是我思考最多的。但当看了教材 所呈现的内容时，我最初的感觉是怎幺有点像重複三年级下册的内容？于是我再 次找出三年级下册的书仔细的对比思考。 通过对比，我发现我们所教的教材在三年级教学“小数的初步认识”时，就 已经把“让学生知道1米写成小数是米，1米写成小数是米”作为教学目标了， 课本上直接把这些作为结论告诉了学生。 而这节课，为了概括出“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示” 这句结语，教材又一次象三年级下册那样呈现了把1米平均分成10份、100份、 1000 份的过程，虽然目的是引导学生沟通小数与十进分数的联络，但却依然採 用了“告诉”的办法。于是上网查资料，看教学**，分析名家的课例，使自己在 总体上对教学内容有较高层次上把握。于是在充分考虑到学生已有知识的基础 上，我也反覆思考： 是否应该像教材这样直白地“告诉”学生？通过对教材理解的不断深入我逐 步认识到，学生对数学概念的理解程度有肤浅与深刻之分。如果仅仅知道“分母 是10、100、1000……的分数可以用小数表示”这句结语，学生的认识是肤浅的。 那怎样教学才能让学生深刻理解小数的意义呢？通过和同教研组的老师们 **，上网查阅资料等方式，使我更加坚定的认识到：学生建构数学概念的过程， 绝不能是教师简单“告诉”的过程，学生的概念学习需要经历一种经验性的活动 过程。 在小数意义的建构过程中，教师应该引导学生亲自操作和体验，进行一次再 创造，并在这种富有生命活力的再创造过程中，主动沟通小数与十进分数的联络， 这样，学生才能深刻理解小数的意义。那幺，应该怎样引导学生经历再创造的过 程呢？经过试讲后，我设计了下面的教学环节。 首先呈现一张正方形的纸（边长正好 10 釐米），告诉学生“老师规定，这张 正方形纸的一个面的大小表示 1 元钱”，然后要求学生自己想办法“表示出１角 钱那样大的一块”。 数学经验是从生活经验中提炼得到的，具有一定的概括性，能帮助学生更好 的建构小数的意义。“在一张正方形纸上表示出１角钱那样大的一块”是一个富 有挑战性的问题，学生仅凭生活经验很难解决。必须利用“货币单位之间的十进 位制关係”、“小数的初步认识（1 可以写作 0. 1）”、“分数的初步认识“等原有的数学经验。在活动的过程中，学生会主 动的利用原有知识经验去发现“小数与十进位制分数之间的内在联络”，从而理 解小数的意义。学生可能出现的情况有： a、在这张纸上任意涂一块表示 1 角； b、将正方形纸任意分成几份，涂其中的一份表示 1 角； c、将正方形纸平均分成 10 份，突其中的一份表示 1 角。 ……学生之间的这种差异，正是绝好的教学资源。展示这种差异，有利于引 导学生经历小数概念的形成过程，深刻认识小数与十进分数之间的关係。通过第 一个活动学生已经具有“在正方形纸上表示 0. 1”的经验，在此基础上我又提出了“表示”的学习任务，藉助“百格图”让 学生创造出许多小数，并能发现这些小数的特点。在以上的两个活动中，学生藉 助“正方形”来学习一位小数和两位小数的意义。 之后我又引导学生直接通过“联想”来学习：我们已经知道了一位小数表示 十分之几、两位小数表示百分之几，那幺三位小数呢？四位小数呢？ ……你能举例说明吗？使学生的思维过程更加抽象，思维能力得到提升。 另外，我还想说明一点的是：教材对小数的意义的表述是：分母是 10、100、 1000……的分数可以用小数表示。 而我在课堂上引导学生所说的和教材的表述顺序恰恰相反。虽然表述的顺序 不同但却有一点是共同的——小数的意义是在分数意义的基础上建立起来的。当 然教材的表述顺序更符合数学知识产生的逻辑顺序，但我认为把小数的意义表述 为一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…… 更符合学生理解小数意义的思维过程。 以上是我备这节课