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小组合作学习阶段性总结 小组合作学习阶段性总结 小组合作学习阶段性总结 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许 多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现 将自开学以来的实验情况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内 “优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢 把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而 开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每 个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人 人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学 困生也鼓起学习的自信心。 2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情 况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的 同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。 3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了 达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相 帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、 友爱的亲密伙伴关系。 4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻 炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己 的见解，各方面的能力有所增强。 二、具体的做法 1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时 间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前 对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时， 对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。 1 2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的 评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评 价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现 三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。 根据学生的课堂表现及时做出评价。（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现， 评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之 星”，此举大大增强了学生的竞争意识。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林 斯基曾说过： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自 己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。” 小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我 的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小 组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现： 学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻 松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾 听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更 多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感 受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。 三、实验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的 是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的 评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。 有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监 督好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差 不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带 来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演 着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生 中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还