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例谈初中语文阅读中的师生对话
【摘要】阅读是初中语文的重要组成部分,尤其是随着中考的改革,阅读显得越来越重要。但反观初中语文阅读教学,仍旧以教师讲授为主,师生间对话关系不强,这对学生理解文本极为不利。为此,本文结合初中阅读教学实践,就师生对话的方式作简要分析。
【关键词】初中语文;阅读;师生对话
教学过程是教师和学生的互动过程。就阅读教学而言,不是教师向学生传授既定知识的过程,而是教师引导学生主动探究的过程。在这个过程中,师生之间需要建立对话关系,故研究师生对话方式也尤为重要。
一、情境对话,激发学生的阅读兴趣
良好的情境不仅可以让学生对所要阅读的文本产生兴趣,还可使学生在情境中初步了解文本内容,为理解文本的内涵奠定基础。在初中语文教学中,借助情境和学生形成对话关系,以对话推动阅读教学的发展,对提升阅读教学效率有重要意义。
首先,教师可采用生活类情境,让学生联系生活阅读。如在《我的老师》(魏巍)的教学中,学生从小学给自己印象最深的老师说起,由此引出老师和自己的事件,这就为阅读中了解“我”和蔡芸芝先生之间的故事和对蔡芸芝先生的情感奠定了基础。又如,在《奇妙的克隆》的教学中,可以从学生熟悉的植物嫁接谈起,从而引出无性繁殖这一概念,这能为学生理解“克隆”这一概念奠定基础。由此可见,通过学生熟悉的生活素材促进对话关系的形成,更利于阅读活动的开展。
其次,利用直观类情境,在对话中引入所学内容。以《看云识天气》为例,文中涉及多个科学俗语,直接解释效果不是很好,而借助多媒体演示学生则更容易理解。又如,对《故乡》中“杨二嫂”这一圆规形象的理解,教师可借助影视作品,引导学生分析其语言和动作,学生的印象会更加深刻。再如,《智取生辰纲》也可采用类似的方法引导学生阅读,展开对话。
最后,还可利用综合类情境,以情境激发阅读兴趣。如在《散步》的教学中,可以采取角色扮演的方式,让学生分别充当课文中的“我”“母亲”“妻子”,感受人物散步时的心情,体会一家三代之间的情感,读中悟,更利于学生理解课文内涵。又如,在《中国石拱桥》的教学中,可先说家乡的桥,再过渡到看视频,最后以“中国石拱桥有什么特点”引入阅读。
二、问题对话,引导学生展开探究活动
以问题为师生对话的方式,要建立在师生平等的基础上,且要结合具体的教学内容在提问方式上进行精心设计。
首先,总领式提问,以对话引导学生把握内容。以《背影》教学为例,在导入新课的基础上,为使学生快速把握文章内容,教师可用问题“文章中几次写到了背影?请分别为每次背影拟定一个小标题”作为引导,让学生阅读并尝试概括,教师再给予点拨,在对话中完成对文章的探究。要突出“浦口送别”则可设问“为什么浦口送别时父亲的背影最让人难忘?”以此引导学生展开探究,在师生对话中引导学生对父亲的行动、语言等描写进行分析。
其次,采用启发式提问,以对话引导学生讨论交流。如在《变色龙》的教学中,可先以问题“文章中几处写到奥楚蔑洛夫的军大衣?分别出现在哪里?各有什么作用?”引导学生阅读并找出相关句子,学生自主阅读并小组讨论,如学生找到第10段中的句子“这条狗像是席加洛夫将军家的!”人群里有个人说,“席加洛夫将军家的?嗯!……你,叶尔迪陵,把我身上的大衣脱下来。……天好热!”句子中对军大衣的作用描写得还不够明确,此时教师可追问“为什么奥楚蔑洛夫要脱下军大衣?”(学生:因为热)“为什么会热?”(学生:因为害怕)教师解释原因并点拨。如此,在启发式的提问和引导下,能使学生更好地理解奥楚蔑洛夫的形象。
三、活动对话,引导学生在互动中阅读
借助活动形成师生间的对话,不仅可以缓和课堂气氛,还可让学生在活动中更好地了解文章的内容,理解作品的内涵。也可借助活动进行拓展,让学生在拓展中得到阅读理解能力的培养。
首先,利用讨论(或辩论类)活动促进学生理解作品。如阅读完《事物的正确答案不止一个》后,教師可以课题为辩题,引导学生展开辩论。其次,利用角色或表演类活动,让学生在活动中感悟。如在学习《范进中举》时,让学生表演范进发疯的状态,在学习《中国人失掉自信力了吗》时,让学生表演鲁迅说话的语气;如在学习《敬业与乐业》时,让学生表演“皱着眉头,哭丧着脸去做”等。学生表演后以问题启发学生思考,然后教师再给予点拨,学生对文本的理解会更加深刻。
最后,可以采用反馈(或拓展类)活动,让学生在活动中延伸理解。如在《我的叔叔于勒》的教学中,当学生对作品的主人公产生分歧时,教师可用“到底谁才是主角?”引导学生自己思考并写出理由,接着教师再根据学生的理由进行补充说明。拓展类互动方式较多,如当堂检测当堂反馈式练习、课后
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