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PBL+TBL教学模式在金课建设的应用探索 　　[摘要]pbl+tbl教学模式强调“问题导向、以学生为中心开展集体学习”，综合了教师讲授、案例教学、团队学习和模拟实践等多种形式开展教学活动，能够有效调动学生自主学习的积极性，解决传统课堂活跃性差、学生参与度低、互动性少等问题，是打造“金课”的有效方法。 　　[关键词]金课;教学改革;教学模式;pbl;tbl 　　[基金项目]本文得到黑龙江省教育科学十三五规划课题（gjc1319070）支持 　　[作者简介]郝文艺（1977—），黑龙江八一农垦大学经济管理学院讲师，主要研究方向为营销管理。 　　[中图分类号]g642.0[文献标识码]a[文章编号]1674-9324（2020）19-0270-02[收稿日期]2020-02-22 　　一、背景 　　传统的“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为心”的教育模式，忽视学生的学习主体性和主动性，学生的课堂参与度不足，教学效果不尽人意[1]，已经落后于时代的要求。在这样的背景下，大学教学改革迫在眉睫。2018年以来，教育部举办多次会议，一再指出要打造金课、淘汰水课。打造金课，就必须考虑到新时代大学生的现实变化，遵循学生角色变化的实际，突出“学生学习”为中心的教育教学观[2]。寻求恰当、高效的方法建设“金课”，成为高校教学改革的当务之急。 　　二、pbl+tbl教学模式的优势 　　pbl（problem-basedlearning），即“基于问题的学习”，是通过对问题的探究来组织学习内容的教育理念，强调学习者主导的学习原则[3]。tbl（team-basedlearning），即“基于团队的集体学习”，以团队协作为基础，强调学生与学生之间的沟通与协作[4]。pbl+tbl教学模式改变了“教师教、学生学”和“先教后学”的逻辑顺序，集“问题导向、以学生为中心、集体学习和教师引导”为一体，优势明显。（1）pbl+tbl可以结合案例教学、团队学习、辩论和模拟实践等多种形式开展教学活动，克服了传统讲授法、案例分析法等单一教学方式的弊端，能够调动学生的主观能动性，使学生在学习过程中有更多的参与机会。（2）学习中需要小组成员间的相互协作，有助于促进学习者团队协作精神的培养。（3）pbl+tbl是以问题为导向，学生需要围绕问题收集、整理、分析、提炼资料，通过小组的协作和讨论解决问题，学生自主学习能力和创新能力、沟通能力大幅提升。 　　三、pbl+tbl教学法的实施过程 　　（1）教师在对课程体系和课程结构充分分析的基础上，事先对课程进行全面认真设计，准備充分的案例、视频、需要讨论的问题等课程素材，按照自己的设想进行课程知识点的梳理和组织。（2）在正式开课前，教师先行熟悉开课班级，引导学生分组并落实小组负责人，提前1～2周对教学内容进行布置，要求学生以小组为单位先行阅读、消化课程内容。（3）授课中，以小组为单位集中就座，通过头脑风暴、主题讨论、小组展示、模拟对抗和实践设计等方法，全面培养学生对专业知识的掌握和应用能力。（4）在课后，借助教学软件和教学平台，进行课程的深度交流，解答问题、交流心得，及时调整授课方式和内容。（5）评价学生的学习效果，将学生的课堂表现、小组发言、质询回复水平、期末考试等环节量化考核，并按照一定的比例计入课程总成绩。 　　四、pbl+tbl教学中的注意事项 　　1.认真进行课前的教学组织设计与课程教学规划，可以用“查—梳—讲—演—问—评”六个字概括。“查”——先行对教学班级已修课程进行梳理，充分了解、掌握授课对象的知识背景和当前的知识架构。“梳”——依据教学大纲，结合课程选用的教材，对该课程知识点和章节内容进行细致设计，突出学生“主体地位”。“讲”——首先是对重要的知识点由教师进行课堂讲授;其次是学生对案例讨论结果和小组设计的讲授。“演”——学习小组完成教师给定的既定案例讨论任务，通过视频、课堂模拟表演、ppt展示等形式，进行“表演”。“问”——学习小组要回答其他组同学质询的3～4个问题，通过“询问与回复”的碰撞，强化对知识点的掌握。“评”——教师对学生的评价，包括学生的课堂表现、学生的课上参与和课下的课程经历投入、讨论主题的回复质量以及课程的最终考试成绩。 　　2.加强课堂管理，及时进行教学效果评价及教学调整。授课中，教师多引用现实案例和新近发生的热点问题，激发学生的参与热情，使学生有机会能够发表自己的观点。教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时表扬鼓励，增强学生的自信心，在教学中鼓励学生多参与、全员参与，不能“一波同学热火朝天、一波同学呆若木鸡”。在考核方面，及时进行教学效果评价。传统的“结果导向型”的教学模式，较少关心甚至