绘本在初中道德与法治课教学中的运用.docxVIP

绘本在初中道德与法治课教学中的运用 　　摘要：绘本作为一类优质的新型课程资源，贴近社会、贴近学生、贴近生活。初中道德与法治教学中使用绘本，是一个新的突破口，有利于立德树人这一根本任务的落地。绘本运用在呈现形式、学习活动、价值选择和后续发展四个维度中要做到“有智”“有致”“有治”“有植”。 　　关键词：绘本;道德与法治;教学 　　绘本是一种特殊的文学形式，也是近年来逐渐热门的教育书籍，它集连贯性的图画、简洁的文字、精美的整体设计于一体，其内容主要包含四大主题“爱”“童趣、快乐和游戏”“成长”以及“环境和自然”，这些主题都有助于学生拥有健康积极的心理状态和正确的价值观。笔者积多年的教学实践，拟结合具体案例，从呈现形式、学习活动、价值选择和后续发展四个维度谈谈绘本在道德与法治学科教学中运用的基本要求。 　　一、虽“稚”却有“智” 　　有人说，绘本很幼稚，一些图，一些文，十分钟左右就可以读完。有人说，绘本好难懂，一些图，一些文，但其中的道理好深刻。看起来简单幼稚的图画却有着无穷的深意，或者说，小故事彰显大道理。 　　有同行问：初中还能用绘本吗？初中强调逻辑思维培养，用绘本是否会降低思维品质？初中生需要培养抽象思维及逻辑推理论证能力，但抽象的逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。作为道德与法治课教学中的优质素材，绘本活化了生硬的文字和图画，以更加可感知的形式走进学生的世界，与学生的成长特点、思维特点以及兴趣爱好相适应。绘本是“有智慧的书”，它是传递思想的承载物，具有教育意义。因此，以绘本为载体，更有助于思维的培养。 　　案例绘本：《小猪变形记》 　　教学七年级上册第三课“发现自己”的第一框“认识自己”，推荐使用绘本《小猪变形记》。绘本的主角是一只小猪，它装扮成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物，但都没有找到快乐，最后发现，做自己最幸福。 　　設问如下： 　　（1）小猪曾努力想变成什么动物？小猪装扮成其他动物后分别发生了什么？生活中像“小猪”一样的人，会在人际交往中遇到哪些麻烦？ 　　（2）当小猪跟斑马说“我是一只长颈鹿”时，斑马如何回答？如何正确对待他人的评价？ 　　（3）从斑马、大象、鹦鹉等动物的评价中，你发现了什么？对你有何启示？ 　　（4）小猪为什么做自己最开心？ 　　学生通过对绘本的解读、课堂思考与对话，明白正确认识自己的重要性，懂得正确对待他人的评价。 　　在以上问题的基础上，增加设问如下： 　　（5）小猪羡慕别人有错吗？小猪想成为更好的自己有错吗？请发挥你的想象，帮助小猪变得更好。 　　“己心之悟，最是至深。”知识的习得和增长，总是学习主体在旧问题的解决与新问题的产生过程中实现的。一堂好课，不仅要有好的情境来激发学生，更要有好的问题来启迪学生，在绘本提供的趣味情境中，充分融入学生的思想和生活实际、认知水平等要素，由具体到抽象，由简单到复杂，逐渐接近问题的本质。上述设问，前四问侧重于旧问题的解决，后一问侧重于新问题的产生，有助于提升学生的高品质思维。由是观之，在呈现形式上，一连串由预设到生成的“追问”成了绘本教学中引发高阶思维的推进器。 　　二、有“智”且有“致” 　　绘本是有智慧的书，更是雅致、精致的书。从绘画风格来看，有铅笔画、水墨画，有摄影，有手工，还有多种绘画风格相结合;从呈现形式看，绘本有平面的，有立体的。绘本，是创造视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉五感之阅读愉悦的舞台。小图画绘出大雅致，无论年龄大小，多数读者总是能从绘本中获得快乐。 　　目前，初中道德与法治学科素养虽然没有出台，但已“风骨可鉴”，笔者认为“价值认同、健康生活、道德养成、法治精神、公民意识”等学科情感态度价值观的培养同样要注重“有形、有根、有神、有魂、有趣”这“五味”俱全的学习过程。 　　案例绘本：《我的情绪小怪兽》 　　教学七年级下册第四课“揭开情绪的面纱”第一框“青春的情绪”，推荐使用立体绘本《我的情绪小怪兽》，讲述情绪的种类和特点。绘本通过黄色的小怪兽沐浴阳光的画面表达快乐，通过蓝色的小怪兽表达忧伤，通过红色的火球小怪兽表达愤怒，通过黑色森林里的小怪兽表达害怕，通过绿色的小怪兽表达平静。师生在阅读的同时，领略绘本设计之美。绘本以小怪兽这一角色设计为线索，给人独特又深刻的印象。每一幅画面都充满吸引力，从认知色彩的趣味性，到角色造型的可爱性，都非常符合学生的视觉与审美。 　　结合小怪兽的情绪变化，教师引导学生畅想人的情绪“五形”，归纳人的情绪“五形”，提问并小结：请回顾绘本里出现了哪些情绪？这些情绪分别有什么特点？怎样珍爱青春，做情绪的主人？ 　　这堂课的学