一年级下册《看电视》教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 一年级下册《看电视》教学反思 一班级下册《看电视》教学反思1 　　这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：同学在读中激发了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使同学尝试了自我学习；朗读，也让我取得了理想的教学效果。  　　1、把“读”作为教学主线，培育和进展同学的语感  　　在这一教学环节中，我实践了一个朴实的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，同学对于课文中消逝的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，奇异地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。  　　2、以同学为本，重视同学阅读的独特感受  　　阅读是同学共性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让同学充分张扬共性，如“读了这句话你想问什么？”“我们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使同学对课文作出了各自独特的思考，因此，同学对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。  　　3、多元朗读，培育同学力气  　　本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。  　　我在想：假如每一节课都象上这节课那么成功，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！ 一班级下册《看电视》教学反思2 　　在课文开头之前，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个同学的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力气好的同学能够找到答案，而接受力气较弱些的同学就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。在自己熟读的过程当中，慢慢地学会了课后的生字新词。教同学字时，我先让同学自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的结构，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进行选词造句，以便培育同学的说话力气，但这节课还有很多不足之处，如：小组合作没有体现出来，生字的识记力气没有体现等，今后有待改正。 一班级下册《看电视》教学反思3 　　《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇异地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中，我先让同学初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。当同学提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很兴奋，预备带领同学通过学文去解决这个问题。可是，一个同学说：“老师，我还有问题。”这时，我有些迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让同学们提问会不会损害同学提问的乐观性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我准备让同学连续提问，同学们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以立即请同学准时帮忙解决。有些问题有确定的针对性，可留待讲读课文时解决。从同学每一节课的提问来看，他们所表现的是有区分的，有层次的。我准时阻挡了同同学对某些学困生所提问题的赞扬，并借助语言、手势、眼神予以充分的确定和观赏，爱惜了他们的自尊心、乐观性，让他们敢于提问、乐于提问。 一班级下册《看电视》教学反思4 　　让同学敢问乐问  　　师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？  　　生：我想知道“奇异”是什么意思？  　　师：（板书：奇异）谁来说说？  　　生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是惊异的意思，“妙”就是奇异的意思。也是“惊异奇异”的意思。  　　生：不对！  　　我认为“奇”应当是惊奇的意思。  　　生：不对！我觉得是“希奇”的意思。（场面有点乱，几种看法相持不下。）  　　师：看大家争辩得这样喧闹，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。  　　生：在第一节。（生读句子。）  　　生：在最终一节也有。（生读句子。）  　　师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？（课堂一下子安静下来。）  　　生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？  　　生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？  　　生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最终一节的“奇异”后面用的是感叹号？  　　师：（板书：──）