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浅谈教育叙事与教师专业成长 乐亭县新寨镇艾台庄子小学 : 教育叙事研究是教师经过对自己教学实践的反省和研究，进而形成新的结 论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。 它是研究者以叙事、 讲 故事的方式表达对教育的理解和解释。 它只是给读者讲一个或多个教育故事， 让 读者从故事中体验教育是什么或应当怎么做。 在研究过程中， 它所致力的不再是抽象的、 普遍的原理性归纳， 而是经过一 个个真切的教育故事的描绘， 去追寻教育参与者的踪迹， 在倾听教育参与者心里 声音的过程中， 去发现教育事件中隐含的价值和意义。 教育叙事特别适合教师开 展科研研究， 要求教师以研究者的心态， 置身于真切的教育情境中， 经过表达教 育事件来改良自己的教育生活。 教育叙事的根本目的是经过写 自己的教育故事 来反省自己的教学行 为，转变自己的教学态度， 提高自己的专业水平。 教师的反省老是以新的教学理 念的目光来 反省 自己的教学行为， 教师经过这种教学反省， 自己的教学行 为就会发生实质性的变化。 同样的错误经过反省自己知道问题出在那边， 此后就 不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。在课改实践中 , 我们鼎力 倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态 , 在研究中提 升专业水平 . 实践表示 , 教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良 方。 一、叙事研究能促进教师审视自己的教育理念，进而科学地教育学生 . 对教师而言， 每日发生的事情实在太多。 在描绘故事的过程中， 教师能够下 意识地反省自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了过去一味 地抱怨的心态和习惯。 一次的描绘 , 教师可能认识不到什么 , 但在一串的故事 描绘之后 , 就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、 查资料 , 寻找并思考问题的根结 , 形成反省自己行为、提高教育意识的理念。 教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反省自己的言行入 手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 进而自觉地用科学方法去教育学生 , 快速提高了专业水平和能力。 比如 , 某教师经过看自己的教学录像 , 发现自己 的教学语言组织的老是不尽善尽美 . 在对自己的教学语言进行连续的几次案例 研究后发现 , 原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是 : 自己对教材的把 握不透彻 , 对学生的认识还很浅薄。 把住了脉 , 就从这一根本问题下手改良教 学 , 教学水平和质量有了质的飞腾。 二、教育叙事研究促进教师不断丰富完善自己的素质和能力， 促进教师发现 工作乐趣 , 体味成功感觉。 叙事研究让教师讲自己的故事 . 写自己的故事 , 在讲与写中教师品味着 自己的成功与失败 , 享受着工作的乐趣 . 教学中学生拥有频频性、动向发展 性 . 教师只需不断实时反省不断实时调整提升 , 教育将永远会在等待、 期待中 产生奇迹 , 进而除去了教师对教育的立竿见影及急于求成行为 , 除去了对教 育万能的挫败感 , 除去了一句话就奏效的心理期待 . 教师多了一份平和， 多了 一份等待，多了一份耐心，学会了正确地对待自己 , 正确地对待学生和家长。 宽容的平和与耐心的等待使教师感觉到了工作的乐趣 , 享受着与学生共同成长 的快乐 . 比如教师在叙述教育个别学生的故事时 , 一连串的故事连续几年过 去了 , 教师本以为学生教育好了 , 再不用费心了 , 却不料又发生了一件意想 不到的事 . 教师几乎崩溃 , 感觉教育的无力 , 挫败感顿涌心头。但当夜晚降 临 , 静坐桌前起笔叙事时 , 却又惭感教育于其中的力量 , 当发现自己所没有 发现的隐藏在学生行为背后的往日的教育效果 , 喜悦感、成功感又涌上心头。 而几年来发生在这个学生身上的故事回首 , 又让教师发现了这一类学生的特点 和教育规律 , 欣然间教师的认识和水平已跃上一个新台阶 . 当故事表达完后 , 教师带着满脸的幸福 , 满心的期待和知足的成功进入梦境。 三、叙事研究能促进教师专业成熟 , 形成特色。 教育叙事让教师在丰富的案例和大量的教育实践中 , 从头认识了自己 , 认识了学生。在对自己的教育实践不断进行检视和反省中 , 形成了自己独到的 个性化教学风格和管理风格 , 在研究中不断地超越自我 , 发展自我 , 专业逐 渐成熟 . 教育叙事让教师自觉的步入到研究的工作状态 , 成为教育实践的积 极自主发展者。比如有一位教师在教育案例研究中发现 , 一连串教育学生的故 事 , 其共同的特点是情感细腻、 丰富和感人 , 师生间、生生间彼此的相互关爱、 相互关注、真诚评论 , 往往感动了自己 , 感动了学生 , 也感动了其他的老师 和学生家长。从中她发现了自己的个性化教育教学风格一