食物链和食物网公开课.docVIP

我的备课思路 核心概念：自然界动植物为了生存各有能量获得的途径。使一定区域的动植物之间互相制约、影响。 子概念：1、生物之间像链环一样的食物关系叫食物链。 2、一定区域内多条食物链形成的网状结构称其为食物网。 概念建构载体：有效交流 概念建构环境： 情境创设：物理情境创设 心理情境创设 主题讨论：围绕一个大主题为中心，依次先后以小主题开展探究活动 概念建构流程 1、动植物的生存需要能量的摄入 2、动植物之间因为能量流动形成了复杂的食物关系。 3、在食物关系内的动植物之间互相影响。 学生的思维逐步深入。 第一环节：能量——生存的基础 引领学生讨论这些动物为什么要吃来吃去的？（为了生存。）避免学生对动物的好恶心理。 第二环节：流淌着的能量 1、对能量流动的解释 引领学生的回答，描述一种动物能够成为另外一种动物的食物，那前者给后者提供了能量我们可以看做：能量从前者流到了后者。 2、如何流动 （1）出示某一区域动物，描述这几种动物之间的食物关系。 教师给学生提供卡纸、动物卡片， 固体胶，让学生根据自己的理解描述动物之间的食物关系。 （2）交流研讨：引领学生分析动物之间的能量流动 A：请多名学生借助自己的作品描述动物之间的食物关系。 B：教师概括：。A的能量来自于B。。B的能量来自于C，那么C的能量来自哪里呢？ 预设：植物。并举例。 追问：植物的能量来自哪里呢？ 引领学生认识食物通过光合作用制造养料。 C：规范“描述方式”： 用箭头表示能量的流动方向。（教师修改，规范描述方式） 明确“食物链”像这样链环一样的食物关系我们称其为食物链 分析食物链的组成： 消费者：能量来自于其他动植物。 生产者：自己制造能量。 （3）寻找食物链的特点： A：明确该该区域的其他生物。写出这个区域所存在的食物链。 B：交流该区域的食物链 C：对比观察，寻找食物链的特点（始于生产者，终于最凶猛的消费者。） （4）食物网 教师将该区域的动植物名称贴在黑板上，请学生过来连接。（形成网）形成了一张网状，我们称其为食物网。 能量在食物网内流淌着。 3、影响 设置情景，人们为了增加农田庄稼收成，对某一动物赶尽杀绝。真的会有这样的效果吗？ 《食物链与食物网》教学设计 塘下实验小学 潘良晓 【教学目标】 1、科学概念： 生物之间像链环一样的食物关系，我们称之为食物链。 同一区域内生物间多条食物链构成网状结构，我们称其为食物网。 在一区域内生物由于食物关系使能量在它们之间依次传递着。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：培养孩子正确认识动物间的食物关系，减少孩子对动物的好恶心理；要尊重自然界的规律。 【教学重点、难点】 1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向的含义。 【教学准备】 1、课件；表面贴有动物卡片的圆磁片及磁箭头；食物网海报 2、为每小组准备贴有水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等白板纸，带有白板檫的白板笔；食物链记录单等。 【教学过程】 课前交流 同学们，还认识老师吗？以前老师给你们上过什么课？是啊，今天老师给你们科学课。好久不见了，老师今天特地带了一件礼物给大家。你猜猜？的确是吃的，它叫披萨。喜欢吗？ 大家观察下，里面有什么？（水果。。。。） 你们还希望里面有什么？呵呵，你们还真是一群吃货啊！ 一、能量——生存的基础 1、PPT依次出示班长的幼儿时期，问：这是我们班的一个同学，知道他是谁吗？实际上又是谁呢？跟小时候相比他最大的变化是什么？是什么让他有这么大的变化呢？ 教师概括：通过吃使我们获得生长、生活所需的能量、营养。而这些食物也成了我们人类生存的基础。 2、追问：在自然界内，是否只有我们人类是这样的？还有谁的生长、生活需要食物、需要营养的？（请学生举例） 3、（引出农田）师：在这片农田里生活着：青蛙、蝗虫、蛇。他们为什么能够在农田里生活？譬如它的能量、营养来自于哪里？请同学们思考后再来说说。 （学生描述）