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科学《热传递》作业设计 一、单元信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 根本信息 科学 五年级 第一学期 苏教版 热传递 单元 组织方式 √ 自然单元 重组单元 序号 课时名称 对应教材内容 1 第二单元第五课 热传导 课时 信息 2 第二单元第六课 热对流 3 第二单元第七课 热辐射 4 第二单元第八课 物体的传热本领 二、单元分析 〔一〕课标分析 〔2022 年版义务教育课程标准指出：〕 5-6 年级学业要求 教学策略建议 5-6 年级学习活动建议 能对自然界存在的各种形式 基于学生已有经验设计 的能进行简单分类，能简单解 探究活动。中高年 释能的转化现象；能对热传递 级，设计热胀.冷缩、热 的方式进行分析和推理。 的传递方式等探究活 探究生活中的热传递现 动。活动中要启发学生 象。加热物体的一端， 思考:按照什么思维方 观察是否发生了热传导 法(分析、综合，归纳、 现象;加热烧杯里的水， 概括等)，用什么探究方 借助锯末等观察水的热 法(观察、实验、查阅、 对流现象;用纸袋包裹 会用已有知识和经验对热传 调查等)，用什么实验器 温度计放在太阳下晒， 递方式作出推测，设计实验， 材(实物、仪器、代用品 记录温度计示数的变化 寻找证据，得出结论。 等)，按怎样的程序进行 过程，探究热辐射现象。 探究，主要获得什么信 息等，帮助学生学会独 立探究，开展思维能力。 《科学课程标准》也曾指出：科学教师要创造性地使用教材。各个地区 的科学教学资源不同，不同地区的学生也存在着差异，教师应据此对教材做适切 性的处理加工，这是科学教师专业素养的表达，也是科学教师发挥创造力的时机。 对不同的地区、，不同的教师、学生，都可以按照当地的实际情况，在总目 标不变的前提下，结合当地的实际情况作适当的调整与变化。因 20xx 年 10 月份， 气温一直较高，《热传递》这单元许多感受性的实验效果不太明显，因此将教学 方案做了相应的调整。 原教学方案 调整后教学方案 九月 光与色彩 九月 光与色彩 热传导 十月 水在自然界循环 热对流 十一月 地球的外表和内部 十月 热传递 热辐射 热传导 物 体 的 传 热 本领 热对流 十一月 地球的外表和内部 热辐射 十二月 热传递 十二月 水在自然界循环 物体的传热本领 元月 人体“司令部〞 复习 元月 人体的司令部 复习 〔二〕教材分析 1、知识框架 热传导 热对流 热传递 热辐射 物体的热传本领 2、内容内在逻辑分析 自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界的重 要内容。无论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。人 们冬天晒太阳取暖，夏天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与热传递现 象有关。当我们了解热传递的发生条件、热传递的方式以及材料的导热性能后， 就能根据实际需求，选择是防止热传递的发生，还是利用热传递来方便生活。 〔三〕学情分析 基础知识：在四年级学习了《冷和热》，强调运用实验观察的方法，掌握温 度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化，并了解一般物体都 具有热胀冷缩的性质。 能力水平：随着年龄的增长，学生动手实验操作能力提高。本单元设计了大 量实验为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递 的根本规律，理解热传递的实质是热从高温物体向低温物体转移的过程，进而能 够解释生活中的热传递现象。 生活经验：学生对很多热传递现象有切身的感受，但只是生活经验，学生不 知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。通过本单元的学习，能强化 学生对“物质是运动的〞这一核心概念的理解。 三、单元学习与作业目标 1. 学生通过学习知道热的三种传递方式和归纳热传递的规律。 2.能在实际事例中正确的区分是哪一种热传递方式或者几种的存在。 3.学生能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进行说明和解释，从而明 白生活中处处有科学的道理。 4.学生会用箭头方法表达热传递路线。 5.培养学生探究兴趣，掌握探究方法进行比照实验，会正确选择实验方案并 根据现象分析得出实验结果。 6.学会小组合作，和他人合作完成实验小制作，享受合作探究获得成功的喜 悦。 四、单元作业设计思路 1.通过课时作业的设计，稳固每一课教学的目标，学生通过作业练习，把握 教学的重点和难点，并且能逐渐养成科学的思维方式和区分能力。利用热传递知 识对生活、生产中传热现象进行说明和解释。 2.将课时作业适当分层，分为基础性作业和综合实践性作业两大类。基础性 作业能到达当堂完成。综合实践性作业里有探究、实践、制作题等类型，不同时 出现在一个课时作业里。总之设计的作业类型丰富，使之符合不同能力水平的学 生，并且到达学以致用的水平，使学生体会到科学就在自己身边，提高他们学科 学的兴趣。