智慧教育典型案例：云空间：让英语学习从课内走向课外 ——“互联网+”时代下以演促学模式的新探索.pdfVIP

云空间：让英语学习从课内走向课外 —— “互联网+”时代下以演促学模式的新探索 【摘要】信息化技术与英语教学怎样融合？如何在 “互联网+”时代下，利 用技术提高学生学习英语的自主性？郑程橙老师通过一年多的实践，以英语故事 表演为载体，通过运用“课上交流指导，促进课后学习”的方式，运用云空间设 计与布置英语作业，优化展评方式，从而激发学生学习英语的兴趣，提升学生英 语学习的能力。 一、问题的提出 以演促读，是通过组织学生以教材为范本进行加工、整理，结合特定的教学 素材和主题，以故事表演的方式，将听、说、读、写等技能的培养综合融入语言 的实际运用中，从而培养学生综合运用英语的能力。这一形式在提高学生学习兴 趣，培养和激发学生的自主学习能力、合作精神和创新精神方面得到一线教师和 学生们的广泛认可。但基础教育中英语课时较少，教学内容丰富，课时安排紧凑， 在以演促学的开展过程中遇到以下问题： 1. 人人参与难 胜利小学每班额人数在40人左右。一到二年级每周两节英语课，三到六年 级每周三节英语课，每节课时间都为40分钟。在紧凑的课时安排中，很难做到 人人参与。 2. 反馈评价难 只有碰撞才产生思想的火花。学生在课上进行表演展示后，教师的评价一般 比较简短，也缺少来自同伴和教师多方位评价。如此一来，成功的体验打了折扣， 不易从其他人的评价中发现自己的不足。评价方式和方法相对单一。 3. 自主学习难 小学生因其年龄较小，自律性不够，很难做到自我管理。加之英语课课时少， 英语教师不易做到每天进班督促提醒，而英语作为语言类学科，需要在课外进行 一定时间的学习。常见的听录音、读课文容易让孩子觉得枯燥，不易坚持。而故 事表演的形式虽活泼有趣，但如何激发学生自发将英语学习延伸至课外，提高学 习的主动性呢？ 二、解决问题的方法 郑程橙老师以英语故事表演为载体，通过运用“课上交流指导，促进课后学 习”的方式，将英语表演与云空间有效结合，整理分类学生视频资料，在浙江省 教育云平台上分享展示，增强师生互动和生生互动，形成家校合作共同体，激发 学生学习英语的兴趣，提升学生英语学习的能力。在突破时空的界限中，创造信 息化的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，为自主学习创造条件。 （一）优化作业设计 1．指导学生的情景体验 因为英语课时安排本身十分紧凑，因此郑老师在课堂上充分利用和开发教材 中的故事题材，让学生在创设的情景中综合运用语言，在故事表演中增强情感体 验。教材故事中的角色受到孩子们的熟悉和喜爱，同时故事中的语言生动、简练， 重点句型以反复滚动的模式加强学生记忆，与课文内容紧密相关。在课堂上教师 对它的语言点进行挖掘，巧用课本合理表演，为学生自主创演铺垫。 2．考虑学生的需求差异 受到课堂教学和作业批改等方面的限制，常规作业一般以巩固新知为主，形 式和内容都较单一。长此以往，不同学生的差异化需求不能得到满足。郑老师通 过设置分层英语作业，打破时空限制，为不同类型的学生提供或夯实基础，或能 力拓展和提升的多种选择。 例如，朗文1A二单元的作业设计如下： 必做：听读第二单元，注意听音、指读。 选做：A.拍摄一段视频，用英语介绍你的一家人。 B.以小组为单位，表演第二单元的故事，并上传视频作业。 C.以小组为单位，改编第二单元的故事，表演新故事并上传视频作业。 设计说明：在布置作业时遵循 “两种三层”原则，就是每次作业尽量分为必 做题和选做题两个种类，给孩子更多的自主性；“三层”是指设计作业时要具有 三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题 （例如 单词的认读、歌曲的练习等）；第二层次在第一层次的基础上加上英语口语练习， 句型模仿，以中等学生能达到的水平为限；第三层次为学生能够根据所学内容自 行造句和编造对话或者情景表演，要在充分理解的基础上进行完成，具有比较大 的灵活性，给予自主性较强的学生更多充分发展的余地。 其中，选做的视频作业会在云空间上进行发布，设置作业完成时间为一周， 给予学生充分的自主时间进行拍摄和上传。 3．尊重学生的主体地位 尊重学生的主体地位体现在作业完成的主体是学生，在不加重学生学业负担 的前提下，不强制要求每一位学生都完成视频作业。学生可以根据自己的课余安 排和对作业内容的喜好自