人教版五年级上册《用数对确定物体的位置》数学教案.docx免费

幼教系列资料 PAGE 2 人教版五年级上册《用数对确定物体的位置》数学教案  人教版五年级上册《用数对确定物体的位置》数学教案  第2单元 位 置 　　第1课时 用数对确定物体的位置　　【教学内容】：教材P19例1及练习五第1、2题。　　【教学目标】：　　学问与技能：使同学在具体的情境中熟悉“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。　　过程与方法：使同学体验数学与生活的亲热联系，进一步提高用数学的眼光观看生活的意识。　　情感、态度与价值观：培育同学的空间意识力量，进一步培育数感。　　【教学重、难点】　　重 点：会用数对确定物体的位置。　　难 点：准确区分“列”和“行”的挨次。　　【教学方法】：自主探究，合作沟通。　　【教学预备】：多媒体。　　【教学过程】： 一、情境引入： 　　1．导入：同学们，你们想不想知道其他年级上课的情境是什么样的呢？今日咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在年级的同学，多整齐！你能告知老师张亮的位置吗？　　（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）　　同学可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。　　老师引导同学分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。　　2．揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。　　（板书课题：用数对确定物体的位置）　　二、互动新授　　（一）明确行、列的意义　　1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）　　并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行把教材第19页情境图上的每一列和每一行按挨次写上，同桌相互指一指。 说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。 　　让同学用准确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）　　2．引导：你能用刚学习的学问描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等）　　让同学任凭指图上一人，同桌相互说一说他的位置。（同学练习）　　（二）熟悉数对　　1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。　　2．质疑：依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？　　（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）　　强调并让同学明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。　　（三）用数对表示位置，依据数对确定位置　　1．让同学用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）　　同学回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。　　2．争论我们用数对表示物体位置时要留意什么问题？　　（不要把列和行弄颠倒了。） （四）应用学问 　　1．先说一说自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让同学用数对表示自己的位置。指多名同学回答，加强数对练习。　　2．你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗？说一说，并思索有什么发觉。　　(1)让同学相互说一说，并争论。　　(2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。　　3．做嬉戏：老师说数对，同学依据数对找出相应的同学。　　4．找数对：大家来找一找生活中的数对。　　同学自由发言，指名同学说一说，如找座位，找楼座等。　　三、巩固拓展　　履行教材第19页“做一做”。　　先让同学分组争论，然后再说一说。 四、课堂小结 　　师：同学们，这节课你们都学会了哪些学问？　　生1：我学会了怎样用数对表示位置。　　生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。　　师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要留意，列是从左往右数，行是从前往后数。　　五、作业：教材第21页练习五第1、2题。　　【板书设计】　　用数对确定物体的位置　　竖排一列 左一右　　横排一行 前一后　　数对（列，行）