人教版三年级6多位数乘一位数 单元整体作业设计.docx

PAGE PAGE 2 ． ． 单元信息：第 6 单元 多位数乘一位数 单元信息： 基本信息 学 科 年 级 学 期 教材版本 单元名称 数学 三年级 第一学期 人教版 多位数乘一位数 单元组织方式 ?自然单元 ?重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 整十、整百、整千数乘一数 例 1（P56、57、58） 2 两位数乘一位数（不进位） 例 2（P57、58、59） 3 口算乘法阶段小达标 P56-59 4 笔算两位数乘一位数（不进位） 例 1（P60、63） 5 笔算两位数乘一位数（不连续进位） 例 2（P61、63、64） 6 笔算两位数乘一位数（连续进位） 例 3P62、63-65） 7 笔算乘法阶段小达标 P60-65 8 有关 0 的乘法、中间有 0 的乘法 例 4 例 5（P66、67、68） 9 三位数末尾有 0 的乘法 例 6P（67、68、69） 10 有关 0 的笔算阶段小达标 P66-69 11 用估算解决问题 例 7（P70、73） 12 用乘除法解决问题（归一问题） 例 8（P71、73、74） 13 用乘除法解决问题（归总问题） 例 9（P72、73、74） 14 解决问题阶段小达标 P70-74 15 整理和复习 P75-76 16 单元检测 单元分析：（一）课标要求 单元分析： 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”“在具体的情境中，能选择适当的单位进行简单的估算”“对运算结果进行估计的过程中，发展数感”。 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”、“能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”、“能计算一位数乘两位数和三位数的乘法”、“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”、“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”。 （二）教材分析 1、知识网络 本单元是在学生已经熟练掌握了表内乘法能够正确地口算百以内加、减法的基础上进行教学的。主要内容包括口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题三个部分，具体内容的编排结构如下： 第 第 6 单元 多位数乘一位数 从上表可以看出，本单元含有 11 个例题，除此之外还有 5 个练习和 1 个整理复习。 2、内容分析 数学运算能力是数学学科核心素养之一,而培养数学运算能力的关键期是小学。人教版教材“整数乘法”的内容编排分为四个阶段（如下表）。《多位数乘一位数》教学单元是学生学习的第二阶段，既是笔算乘法的开始，它以表内乘法、一位数乘两位数为基础，又为一位数乘多位数、两位数乘三位数甚至三位数乘三位数作铺垫，在整数乘法学习中起到承上启下的作用。 整数乘法内容编排 教学地位 教学内容 教学目标 二上第 4、6 单元 表内乘法 乘法的意义、表内乘法 三上第 6 单元 多位数乘一位数 笔算算理、估算 三下第 4 单元 两位数乘两位数 笔算算理算法、连乘连除解决问题 四上第 4 单元 三位数乘两位数 笔算算理算法 本单元教材在编排上呈现下面几个特点。(1)计算教学的情境化原则。 计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此,本单元教材每一个例题的呈现,都安排了一个具体的情境；每一个计算知识的学习都是在对情境中数学信息的分析基础上进行的。这样可让学生理解计算是解决问题的方法,产生计算的需要,从而形成学习的内部动机。 (2)算理理解的直观性原则。 在教学计算时,注重通过直观操作帮助学生理解算理。这一个单元的计算教学中,教材出现了三次小棒操作图。第一、第二次出现在整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数(不进位)的口算,力图通过小棒的操作让学生理解算理,掌握正确的计算方法。第三次出现在笔算乘法的两位数乘一位数(一次进位),安排小棒操作图的目的是直观呈现“满几十向前一位进几”的算理。 (3)算法抽象的科学性原则。 科学性原则体现在以下两个方面。一方面,重视对计算方法的总结和概括,虽然教材 没有给出完整的计算法则的文本,但是要求学生在亲身体验和讨论交流的基碱上,记录讨论的来,突出计算的基本步骤和要点,引导学生在理解的基础上对计算法则进行归纳和总结。另一方面,重视学生已有的知识基础,许多计算内容让学生运用迁移类推来学习。学生通过操作理解了两位数乘一位数的算理后,三位数乘一位数连续进位和因数中间和末尾有 0 的笔算,激都让学生借助前面笔算乘法学习中积累的数学活动经验(如竖式的写法,满十安间前进位等)、进行自主学习。不仅节省了教学时间,提高了教学的效率, 而且还培养了学生的学习能力 (4)“解决