《童年趣事》评课稿.docx

《童年趣事》评课稿 回首我们过去的习作教课，假如给它分分类，我想大概上能够分为两类，一类是任务型习作教课，分析完习作后，部署任务，让学生自己写，老师的指导根本谈不上或指导极少。比任务型习作教课稍好一点的就是接受型习作教课。这类教课平时是分析完要求后，给学生一篇例文，而后让列列纲要，设计一下写法，最后还是部署任务让学生来写。但从今日李老师的讲堂上我看到了一种新式的习作教课模式，那就是沟通型，老师共分这样几个环节来达成本节课的教课：创建情境、倾情沟通、随机点拔、佳作品析。 本节一开始时，李老师就指引学生回首本单元学过的文章中的各样童年趣事。再从一个特别风趣的游戏引入新课，过渡自然。 接着李老师让学生齐读习作要求，就明确告诉学生本节课要来学习写童年趣事。教师重申：要环绕“童年是快乐的、风趣的”这此中心来写，教课重点突出。 而后教师指引学生仔细选择资料，可从几个方面来选材，给学生开了个头，插了个路标，再分别发问学生，每类题材详细有什么趣事，让学生列举出来，翻开了学生生活累积的库房，除去了习作的恐惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平时里不善累积、不乐于观察的孩子一个个鲜活的典范，激起了学生倾吐的欲念，有效地解决了“写什么”的问题。教师再作增补，充分激发了学生的写作兴趣。 1 教师再引出范文，让学生边读边思虑问题，特别让学生找出此中各样仔细的描绘，从中体会其作用。在此基础上，因利乘便进行指导，再次突出本节习 作课的重点：（1）所选的事要发生在童年，一定风趣；（2）要写得详细、清楚；（3）写出真切感觉。 最后，教师显现一些常有的开头和结尾的例子，让学生赏识，启迪学生修建习作的构造。 1/2 整节课构造完好，各个环节过渡自然，重点突出，充发散挥教师的指引作用，并调换学生的主体作用，学生踊跃参加讲堂教课，教课成效较好，在教师的指导下，学生应当能够简单地采纳题材，按要求写出作文。 2 2/2