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让语文课堂成为思维 的乐 园 语 文新课 标 明确指 出 ：“在发展语 言 能力 文 ，我会 引导学生边读边讲述 。 的同时 ，发展 思维 能力 ，激发想象力 和创造潜 《走月亮 》一文 的开头是这样 的 ： 能 。 ”语 文课 堂教学应 注重培养学生 的思维能 “秋 天 的夜 晚 ，月 亮升 起 来 了 ，从 洱 海 那 力 ，将 思 维训 练 渗 透 到 听 、说 、读 、写 环 节 中 。 边升起 来 了。 因此 ，我 尝试 立 足课 堂 ，积 极 引 导 ，有 意识 地 “是 在 洱 海里 淘 洗 过 吗 ？ 月盘 是 那样 明 对 学生进行 全 面 的思维 培养 ， 让语 文课 堂成 亮 ，月光是 那样 柔和 。 照 亮 了高高的点苍 山 ， 为思维 的乐 园。 照 亮 了村 头的 大青树 ，也 照 亮 了，照 亮 了村 间 读 而有思 ，激发思维 的主动性 的大道和 小路 ……” 为激发学生思维 的主动性 ， 我在 教 学 中 多美 的画面啊 ！ 但学生 的朗读声虽 响亮 ， 重视 引导学生读悟结合 ，口脑并用 。 对写景类 却是一副 “无情无义 ”的样子 。 于是 ，我让学生 课 文 ，我会 引导学生边读 边想象 ；对故事类课 再次 朗读课 文并想象 画面 。 片刻后 ，学生开始 举 手交 流 ：“我仿佛 看 到 了玉盘一样 的月亮 挂 班 内反馈 。 在交流 的过程 中 ，我引导学生仔 细 在天空 。 ”“我看 到 皎洁 的月光把 大地上 的一 倾 听他人 的发 言 ， 并 在心里对他们 的发 言进 切都照亮 了。 ”……我知道 ，此 时学生 已进入课 行 比较 和思考 ，完善 自己的想法 ，提 出 自己的 文描绘 的情境 中 ， 便语 重心长地说 ：“读 这样 独特见解 ，培养批判性思维 。 在带领学生学 习 的课 文 ，我们 就要 一边读 一边想象 ，读 出文字 《一 个 豆荚 里 的五粒 豆 》 时 ，我 引 导 学 生 讨 论 的画面感 ，如身 临其境 ，这样才有 味道 ！ ” “五粒豌 豆谁 活得更 有 价值 ” ， 许 多学生表达 引导