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语文教师育德力的开发与实践 【摘 要】在小学语文教学中，教师要充分发掘语文教材中的德育因子，提炼语文学科育德的 方法，不断拓展、延伸语文学科的育德价值。作为教师，要增强育德意识，提升育德能力，积极开发 育德策略，通过育德实践，彰显语文学科的育德价值，将语文课程中的德育资源转化为学生生命成 长的养料。 【关键词】小学语文，学科育德，育德力 “立德树人”是语文学科教学的根本任 学科的专业性，但却有着自身的独特性，比如濡染 务。所谓“文以载道”，“育德”也是我 性、弥漫性等。如在教学《为人民服务》这篇课文 国语文教育的传统。对于语文教师来说，“培养什么 时，教师可引导学生反复诵读文章中有气势的排比 人”“怎样培养人”“为谁培养人”的思想意识、价值观 句，在诵读中育德；在教学《慈母情深》《父爱之舟》 念应当根植于内心。在语文教学中，教师要增强自 《“精彩极了”和“糟糕透了”》这类课文时，教师可引 身育德意识，提升自身育德能力，展开积极的语文学 导学生进行比较，在比较中育德。从某种意义上 科育德实践，进而让语文教学从“教书”走向“育人”。 说，语文学科的“育德”主要是借助于“人文熏陶”来 习近平总书记指出，教育必须注重传承“中华民 实现的。基于学生的生命立场，语文学科育德从学 族的文化基因”，必须注重把握“中华民族的精神命 生生命实践活动出发，以唤醒、激活学生的道德自 脉”。在语文教学中，教师不仅要注重彰显语文学科 觉、生命自觉为目的。 的教学价值，更要注重发掘语文学科的教育价值。 2.多样性 学科育德靠什么？靠教师的育德力。研究者普遍认 语文教育说到底是“人”的教育，不仅要“立功” 为，教师的“育德力”包括“道德概念澄清力”“道德教 “立言”，更要“立德”。语文教师要秉持“德为帅，才 学力”“情感教育力”“培育学生的道德理解与判断 为兵，德才俱，万事行”的理念，潜心育德。语文学科 ［1］ 的育人方式是多样的、丰富的，比如道德情感教育、 力”“选择合适的道德教育方法的能力” 等。“育德” “育人”应成为语文教学的常态。本文以语文课程为 人格教育、行为教育、品质教育、审美教育，等等。在 载体和媒介，探索教师育德力的开发价值和实践，以 教学中，把握育德的多样性，能有效提升教师的育德 期为一线教师提升自身育德力提供参考。 能力，生成教师的育德素养。以《西门豹治邺》教学 为例，在学生阅读课文前，笔者设置了这样的问题： 一、语文学科育德的特性 如果你是西门豹，你会怎样做？由于学生在阅读中 1.独特性 已认识到巫婆、官绅坑害百姓、罪恶滔天，因此有学 在育德方面，语文学科尽管不具有道德与法治 生愤言道：“要将他们统统斩首！”在此基础上，笔者 问学生：“西门豹是怎样做的？”通过引导学生思考 点，努力放大语文教材的育德功能，彰显语文教材 “西门豹的处置方法”，让学生认识到西门豹做事有 的育德价值。周敦颐在《通书·文辞》中有言：“文所 分寸、有策略和机智大度，从而在情与理、意与智之