小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径.pdfVIP

小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径 福建省晋江市英林镇教委办 王万致 福建省晋江市坊脚小学 陈顺棉 【摘 要】提升思辨能力是当下语文阅读教学的重要内容，思辨性阅读也成了目前小学语文教 学的共同追求。在阅读教学中，教师应采取多元化的教学方式，引导学生增强思辨意识，培养思辨 能力。本文探讨了小学语文教学中思辨性阅读落地的现实意义，进而提出了在阅读教学中提升思 辨性阅读能力的实践路径。 【关键词】小学语文，思辨性阅读，现实意义，实践路径 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.22.007 “思辨”一词来自西方哲学，我国《礼记·中 正是语文阅读思维形成的一个关键时期，在传统灌 庸》中也有“思辨”一说——“博学之， 输式的语文阅读教学中，教师过多的讲解分析代替 审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，所谓“思辨”就是 了学生的观察和思考，学生由于缺乏独立的思考，往 ［1］ “慎思、明辨” 。我们的先人对思维的认识很有前瞻 往处于被动地接受状态，这样的阅读教学是零散僵 性，孔子在《论语》中也提倡“学思结合”——“学而不 化的，不利于学生思维能力的培养和发展。如今倡 思则罔，思而不学则殆”。思辨与阅读也是相互结 导的“高效课堂”，不仅注重知识技能的习得，更强调 合、相互统一的关系，学生既要在思辨中阅读，也要 学生思辨能力和思维习惯的养成。随着我国新一轮 在阅读中思辨，最后指向学生阅读技巧的培养与思 语文课程改革的不断深入和发展，提高学生的学习 辨能力的提高。提升学生的思辨能力是当下语文教 能力和思辨能力已经成为语文学习的一个主要目 学的重要内容，思辨性阅读也成为目前小学语文教 标，思辨性阅读的重要性不言而喻。 学的重要内容。高效率的课堂本身就应该是一个充 2.训练学生的语言表达 满思辨味道的课堂，唯有如此，学生的学习才会真正 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简 地走出课堂，学生阅读的过程也才会充满思维的张 称“课程标准”）指出，语言课程应引导学生丰富语言 力。因此，我们应该呼唤思辨性的回归，以思促学， 积累，培养语感，发展思维。语言既是学生思维的基 让思辨性阅读在小学语文教学中真正落地。 础和工具，又是学生思维的呈现。只有深入学习与 灵活应用语言文字，不断提高学生的核心素养，助力 一、小学语文思辨性阅读的现实意义 思维的发展和成长，才能实现语文课程工具性与人 1.培养学生的思辨能力 文性的有机统一。思辨性阅读为学生搭建了一个思 语文教学的目的不仅在于传授学生知识，更重 想交流的平台，让学生与作者、文本进行思想对话， 要的是培养学生的思维品质和学习能力。小学时期 在对话中产生思想的火花，在对话中挖掘文本的独 到之处，在对话中感受语言的精妙运用。学生在言 的培养。这样的训练可谓“守正出新”，既继承了精 语实践中不仅提升了阅读技巧，还增强了语言表达 华部分，又与时俱进。《小马过河》是一篇经典的老课 能力，思辨思维便从中得到发展。 文，以前教师们对文章的教学价值定位大都落在老 3.激发学生的阅读兴趣 马说的那段话上，这当然是“精华部分”，但对于准备 为学之道，必本于思。没有思辨能力的阅读教 二年级升三年级的学生来说，培养思维能力则显得 学是枯燥无味的，学生只有在好奇心的驱动下所产 更为重要。这一阶段的孩子们正处于成长的过渡时 生的阅读和思考