《现代教学艺术论纲》第十一章教学语言艺术.pptVIP

Your company slogan 第十一章 教学语言艺术 第十一章 教学语言艺术 教学情景 言谈自然导新课 第一节 教学语言艺术的含义和作用 第二节 教学语言艺术的表达结构 第三节 教学语言艺术表达能力的培养 教学情景 言谈自然导新课 “叮铃铃……”胡老师踏着清脆的上课铃声轻快地走上讲台，用喜悦的眼光扫视同学，然后以欢快的语调说：“同学们，现在是什么季节啊？” 学生不约而同地齐答：“秋天。” 老师继续提问：“那么，秋天的景色是什么样的？它有什么特点？谁能用一些成语或者诗句来形容秋天呢？” 学生略作回想，然后纷纷发言： “秋高气爽。”“艳阳高照。”“天高云淡。”“秋雨绵绵。”“硕果累累。”“丹桂飘香。”“落叶纷飞。”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”“ 树树皆秋色，山山唯落晖。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“ 空山新雨后，天气晚来秋。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。”…… ? ? ? 教学情景 ? 老师高兴地说：“同学们，秋天是如此多姿多彩，它的美难以穷尽。老师认为，秋天最美的在于它是一个收获的季节，我喜欢它的‘硕果累累’！然而老师最喜欢的是另一个与之相应的季节，你们知道吗？” 学生脱口而出：“春季。” “是啊。老师最喜欢春季。因为它是播种的季节，它生机勃勃，给人温暖，给人希望，给人力量。今天我们就走进著名散文家朱自清的《春》，寻找春天的美丽踪影吧！” ? 教学情景 教学探究 这是一幕通过言谈自然导入新课的教学情景，看完后，你喜欢胡老师的教学语言吗？你认为教学语言在教学活动中起着什么样的作用？教师应该具备什么样的教学语言修养？ 教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本元素，是教师完成教学任务的手段。教师的教学语言修养良好，就会“不是蜜，但可以粘住一切”，常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子”，肚里有知识也倒不出，往往直接导致教学艺术的失败。所以，掌握教学语言艺术规律，提高教学语言艺术修养，应该是每一个教师的自觉追求。 第一节 教学语言艺术的含义和作用 一、教学语言艺术的含义 语言是人类最重要的交际工具。 教学语言按照不同标准和方法可以分为不同类型： 根据教学语言的功能性质可以分为系统讲授语言、个别辅导语言、组织协调语言； 根据教学语言的信息流向可以分为单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言； 根据教学语言的表达方式可以分为说明式语言、叙述式语言、描述式语言、论证式语言、抒情式语言； 此外，还可以分为儿童化语言、学科化语言，以及精确语言、模糊语言等。 教学语言艺术是指教师在教学过程中遵循教学的基本规律，创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分。 遵循教学的基本规律是教学语言艺术赖以存在的前提条件。 第一节 教学语言艺术的含义和作用 一、教学语言艺术的含义 运用完美的语言培养学生的技能技巧是教学语言艺术的表现形式。 教学语言艺术的创造性是它的本质特征。 具有高超的教学语言艺术修养是古今中外著名教育家的共同特征。 由此可知，教学语言艺术不仅仅是运用某种语言的技能技巧，更是一种高级的美的创造活动。它是追求具有独创的精神、思维、灵感和美的表现力的语言艺术。 如孔子就以引人入胜的语言艺术“诲人不倦”，孟子则主张，“君子之言也，不下带而道存焉”（《孟子·尽心下》），“言无实不祥”（《孟子·离娄下》），“言近而旨远者，善言也”（《孟子·尽心下》）。《学记》中更是把“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”作为教师教学语言艺术修养的基本要求。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”苏霍姆林斯基对教学语言艺术的见解更是十分深刻。他说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。” 第一节 教学语言艺术的含义和作用 二、教学语言艺术的作用 （一）教学语言艺术影响教学质量 （二）教学语言艺术是教师最主要的教学手段 （三）教学语言艺术能促进学生能力发展 教师在教学中是以语言为主要手段来履行自己的天职、完成教学任务的。教学任务完成得好不好，关键在于教师对语言工具的掌握和运用的技能技巧，亦即教学语言艺术的作用发挥得如何。 皮亚杰认为，“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机”。 苏霍姆林斯基指出：“教师讲的话带有审美色彩，这是一