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练思维 深合作 巧展示 ——论智趣课堂三个维度的构建 语文是有生命和灵性的，语文学习不应该是一个僵硬、刻板的过程 ， 摘　要： 教师要善于激发 学生 内在的认知体验和思维能力，激活课 堂教 学中的趣味性 ，通 过练 习思维、深度合作、巧妙展 示等方式，构建属 于语文的智趣课 堂。本文提 出 要推动思维发展 ，筑牢智趣课 堂根本；引领合作探 究，把握智趣课 堂关键 ；践行 积极展示，构建智趣课 堂平 台。 思维发展 ；合作探究；积极展示；智趣课 堂 关键词 ： 语文是有生命和灵性 的，语文学习不应该是一个 古代著名文学评论家刘勰在其论著 《文心雕龙 》中提 僵硬、刻板 的过程 ，教师要善于激发学生 内在 的认知 出 ：“情动而辞发 ，披文 以入情 。”智趣课堂除了体现 体验和思维能力 ，激活课堂 中的趣味性 ，通过练习思 在思维层面上 ，还应该着力于文本 内容 的情感上 ，让 维 、深度合作 、巧妙展示等方式 ，构建属于语文 的智 学生在体悟浸润的过程 中感受文本语言的智趣 。 趣课堂。 如统编版五年级上册 《圆明园地毁灭 》一文 中， 一、推动思维发展，筑牢智趣课堂根本 作者 以饱满深情 的语言介绍了我 国万园之园的 “圆明 1. 语言思维 ，享受辨析的智趣 。 园”被帝 国主义抢夺 、烧毁 的过程 ，并细数 了圆明园 思维能力是学生 内在认知思维 的重要方式 ，也是 中的文化财产 的损失 。这样 的文本就需要教师能够开 衡量学生参与课堂效益的重要标准。皮亚杰说过：“语 掘出所蕴含 的丰富情感 ，基于作者表达层面来关注圆 言是思维 的载体”。关注语言 的本质就是要关注文本 明园被毁灭 的过程 ，激发他们作为一名炎黄子孙 内在 语言 内在 的思维特点 ，享受 由语言所带来 的思维辨析 的民族尊严感 。有 了这样 的情感作为支撑 ，教师就需 之趣 。 要帮助学生在深入实践 的过程 中进行体悟 ，真正为学 如统编版三年级上册 《美丽 的小兴安岭 》一文 中 生认知能力地不断发展奠定基础 。 描写春季时 ，这样写道 ：“抽 出嫩绿 的枝条”。其 中一 文本 中有着细致而深入 的情感 ，学生只有真正体 个 “抽”字展现 了枝条生长 的特点。如果教师直接要 悟到这样 的情感 ，内心才能更加涌动其 内在 的认知体 求学生进行感悟和思考 ，他们对于这个汉字 的内在意 验 ，从而逐渐构建智趣性 的高效课堂。 蕴就无法真正体悟 。为此 ，教师引导学生对 “抽 ”字 二、引领合作探究，把握智趣课堂关键 与 “冒”“探”进行 比较感知。让学生在智趣 的思维对 1. 精诚合作 ，让智趣课堂熠熠生辉 。 比中认识到 “抽”字不仅展现 了