一年级语文下册：《池上》教学设计.docx

《古诗二首 池上》教学设计 金华市银湖小学 朱璐颖 教材分析 古诗是我国文学长河中的璀璨明珠，它短小精悍，意境深远。 从课程标准看，第一学段的古诗学习除了承担着识字任务外，还侧重激发学生的学习兴趣。内容上大多是浅近古诗，以期学生能够获得初步的情感体验，感受语言的优美。 在教材中，一年级的古诗课文大多配以生动、有趣的插图，为学生理解古诗提供了支架。本诗配有一幅插图，描绘出了夏天池上的美丽景象，同时，一个小孩儿在撑船时从浮萍中划开了一道长长的水波。本课要认识的生字中，“踪”“迹”二字对一年级的学生来说可能较难理解，同时，“撑”“采”“藏”这些动词也需要联系学生生活实际重点指导。这也是本单元的语文要素“联系生活实际了解词语意思”的体现。要求书写的字中，根据以往经验，“采”较难写好，要重点指导。课后练习要求“朗读课文，背诵课文”提示我们要通过形式多样、次数多的读来帮助学生背诵课文。 “读一读，记一记”要求我们通过出示与会认字组成的词语来帮助学生识记生字。 从吟诵角度看，《池上》是一首五言格律诗，音韵对仗严谨，因此可以引导学生运用欣赏吟诵的方法来体会这首古诗的意味。 本课中的《池上》《小池》呈现的是诗人在夏天的所见，但各有不同。前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。 学情分析 一年级的学生已经在上学期的学习中学会运用拼音读准字音，但是对后鼻音如“踪”“萍”，对平翘舌音“采”“首”可能会出现读不准确的情况，需要重点指导。 同时，学生已经积累了一些汉字知识，所以可以引导学生在学习课文时，利用自己会的方法识记生字。但是，对于“浮萍”“踪迹”等学生日常生活中不太接触过的词语，需要用多种方法引导他们学习。字源识记法这一方法对学生来说不太熟悉，需要重点讲解。 教学目标 （一）认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活，结合图片理解“浮萍”“踪迹”等词语的意思。 （二）能正确、流利地朗读古诗《池上》，并初步了解它是如何吟诵的，并能背诵积累。 （三）通过图文结合、字源解说、动作演示、联系生活经验等方式理解“撑”“采”“踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 教学准备 制作多媒体课件，准备好相关的板贴 教学流程 （一）揭题导入 1.谈话导入，板书课题并齐读课题。 2.教学“首”。 （1）知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。 （2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。 3.明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。板书“池上”，齐读课题。 （二）初读古诗，感受节奏 1.出示初读要求：大声朗读，读准字音、读通诗句。 2.逐句检查朗读，集中识字。 （1）出示“撑小艇”，图片理解“小艇”。接着以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。 （2）出示“踪迹—藏踪迹”，“踪”读好平舌音。接着以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。 （3）出示浮萍的图片，并认读“浮萍”。根据“浮萍”二字的偏旁识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。 3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。指名读、男女生互读、老师与学生接读。 （三）图文结合，初知大意 1.教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。 2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 （1）边做动作边读诗，字源法理解和识记“采”。 出示“采”的字形演变，并提问：你能看懂老祖宗的甲骨文么？表示什么？ 结合字形知道“采”的上部表示手，“采”表示用手采摘树木上的果子。 （2）请学生来当小娃，演一演采白莲的动作。 你为什么要这么小心翼翼呢？ 你的心情怎么样？ 感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情，并指导朗读。 3.教学诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 诗画对应，教学“踪迹”。 （1）出示《雪地里的小画家》几幅图片，让学生说说这都是谁留下的痕迹。 练习说话：_________是________留下的踪迹。 （2）在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。 4.通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。 （四）诵读积累 1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。 （1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？ （2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 2.去掉文字，看图背诵古诗。 3.配乐背诵古诗。 （五）写字 1.出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。 2.教师范写，强调书写难点。 首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的