第12课《诗经二首》教学设计-部编版语文八年级下册.docxVIP

八年级第二学期《诗经》二首 PAGE PAGE 1 12《诗经》二首 教学目标： 1.诵读诗文，把握好语气语调，读出韵律和节奏。 2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。 3.把握两首诗的情韵，理解诗人对了理想对象的执着追求和强烈思念。 教学重难点： 重点：了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。 难点：把握两首诗的情韵，理解诗人对了理想对象的执着追求和强烈思念。 课时安排：两课时 第一课时 关雎 环节一：导入 提起诗歌，我们会不由自主的想到唐诗，人们常说它是中国古典诗歌的高峰。大家知道中国古诗的源头在哪里吗？是《诗经》。诗经产生于距今久远的年代。其中有许多诗句至今传唱不已。我们所熟悉的执子之手，与子偕老；桃之夭夭，灼灼其华等，都源于《诗经》。 今天，就让我们一起来了解《诗经》，走进《诗经》。 环节二：了解背景 《诗经》是我国最早的诗歌总集，它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。诗经中的诗当初都是配乐的歌词按所配乐曲的性质分成风、雅、颂三类。 诗经中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直承其事，比是借物譬喻，兴是托物起新。 我们在第二课回延安中就学过比兴手法，如“羊羔羔吃奶，眼望着妈，小米饭养活我长大”中诗人自比做羊羔，而延安就是作者的母亲。上句写羊羔吮吸母亲的乳汁成长，引出下句延安的小米饭养活了作者。表达了延安人民对作者的养育之恩。 风、雅、颂、赋、比、兴，合称六艺。是古人对诗经艺术经验的总结。《诗经》对于后世诗歌创作的影响极为深远。 环节三：积累寓言 请根据书下注释或查阅工具书，为下列字词注音并朗读。 2、思考核心问题：《关雎》这首诗表达了怎样的情感？ 要回答这个问题，我们可以先从以下两方面进行思考： ①这首诗歌写了什么内容？ ②这首诗歌的语言形式有怎样的特点？ 一、朗读诗歌，并对照书下注释，想一想这首诗歌在讲什么。圈画出诗歌中出现的人物，简单概括诗歌内容。 1、这首诗歌写了什么内容呢？ 就是写一位君子追求意中人的事。 接下来我们细细的来看诗歌写了哪些内容，又是怎么写的。 1、要明白诗歌具体讲了些什么，我们先看诗歌中出现了哪些人物，诗中分别是怎么称呼的。 诗歌中出现了两个人物，淑女和君子。 “窈窕淑女，君子好逑。”意思是气质文静、内在善良美好的女子，正是才德出众的男子的佳偶。 这里出现了两个人物，无论女子还是男子。对他们的称呼中强调的一点都是品性。 什么样的女子令人爱慕？ 不是仅靠外在的长相，更是因为内在的气质、精神，也就是内在美。 什么样的男子能配得上这样的好女子？也得是才德出众的君子才行。 2、既然开篇的窈窕淑女、君子好逑便已流露了君子对淑女的爱慕之意，那么这位君子又有哪些表现呢？ ①请大家圈画诗中描写君子的相关语句，用自己的话说一说他做了什么，结果怎样？ 窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。 君子认定了淑女是其佳偶，首先做的就是“寤寐求之”。 之：代词，代前文的窈窕淑女。 求：追求的意思。 这句话是在说，君子日日夜夜地追求淑女。 ②追求的结果怎么样呢？ “求之不得。”可见，追求没有成功。追求过程中遇到了挫折。 君子的表现是“寤寐思服。辗转反侧。”依旧对淑女日思夜想。思念之情绵绵不尽，甚至于到了晚上翻来覆去难以成眠。 悠哉悠哉，辗转反侧。 悠：忧思的样子。 哉：语气词，拉长语调，给人一种思念绵长难断的感觉。 而悠哉的反复使用，更体现出了相思之深。 我们刚才解释了这几句话的意思，那么我们应该如何朗读这些句子呢？ 3、我们可以通过处理朗读时的语音、语调、语速来传递出诗中所要表达的情意。 比如“寤寐求知”这句话交代了求这一君子的行动。在朗读时可以加重求的读音，并适当拉长语调。 求的结果是不得。想必君子的内心是充满失落的。这两个字可以读的轻缓一些。 求之不得后，君子寤寐思服。思服两字在朗读时也可以突出。 在朗读“悠哉悠哉”这四个字时，可以将“悠”字读的略微拖长一些。表现君子对淑女的思念绵长。“哉”字后略作停顿，然后再读第二遍，“悠哉”表明这种思念绵长，无法断绝。 解读第三章 关于这章的解读，众家说法不一，老师在课上给大家介绍其中一种解读。 参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。 窈窕淑女，钟鼓乐之。 “窈窕淑女，琴瑟友之”，意思是弹琴鼓瑟，向淑女表示亲近。 琴瑟传情,以此表现两人相处时的和谐愉快。这里指两人恋爱生活的美满。 “钟鼓乐之”是说敲钟击鼓使他快乐。这种钟鼓齐鸣的热闹场面，仿佛是结婚时一般。 这两句话似乎写的是君子成功追求到淑女之后的行为。真的是这样吗？ 联系前文的求之不得，更有可能成立的一种理解是。这些画面是君子在寐思服，辗转反侧时所产生的想象,是他对未来的美好愿望。 即使是在想象中，友也好，乐也好，都体现出君子对淑女的尊重。以琴