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浅谈小学科学中的实验教学 【摘要】陶行知先生的三大教育思想之一“教学做合一”的思想，教学做三者不可分割。在小学科学新课程标准中也明确指出：小学科学课程的目的是培养学生的科学素养，而学习科学的中心环节是科学探究，学生能够亲自参与，动手操作完成课堂实验是实现科学探究的必要因素。作为一名小学科学教师要有效地开展小学科学中的实验教学，要用实验课堂来吸引学生的注意力，激发学生的探究热情以及学习科学的兴趣。 【关键字】小学科学实验 陶行知 教学 有效性 策略 一．现阶段小学科学实验教学当中存在的问题 对实验教学的重视程度不足 在小学阶段，学生接触到科学实验时只是把它当成一个有趣的游戏，并没有正确的了解到实验的意义，在科学实验的过程中学生也并没有真正参与其中，用“玩一玩”和“看热闹”的态度来对待实验。科学课作为一门副科，学校的重视度不够，安排的课时很少，实验需要的器材和药品等也准备不充分，很多学校没有专职的科学教师，有的老师可能要连上几种课，杂而忙的工作状态让老师没有心思准备科学实验的材料，往往都是口头讲解实验，对实验教学不够重视。 学生之间缺乏团队协作意识 现在很多的小学生都是家里的“小皇帝”“小公主”，性格有些孤僻和傲慢，缺乏和他人协作的精神。而科学实验是需要学生互相合作，互相协同的过程，因此在小学科学实验中常常出现效率低，实验不成功的情况。 学生实验操作不当 操作规范是每个科学实验成功的必要因素，但十几岁的小学生天性活泼，有较强的想象力和创造力，在实验过程中会出现不受控制的情况，不能按照老师的要求进行规范操作，观察到的实验结果也只是留于表面，整个课堂学生忙忙碌碌却什么结论也得不到，实验低效甚至无效。 教师实验的组织能力不强 很多小学科学教师对实验课的安排不合理，在实验内容方面没有正确的、整体的把握。比如有些科学实验学生必须得亲自参与，动手操作，但教师却只做演示实验，导致学生对本实验掌握不足。另外，科学课是副科，地位不如语数外这些主科，涉及到的实验课又很开放，所以，教师会在课堂中放低对学生的要求，运用的教学模式是“放羊式”，导致学生在课堂上注意力不集中，随意摆弄实验器材，课堂纪律不佳，学生难以控制，教师对实验的组织调控把握不好。 这些问题都是现阶段在实验教学中总结发现的，我们需要找到行之有效的办法来解决学这些教学过程中存在的绊脚石，使得小学科学实验教学课堂更有效地开展，更好地达到新课程标准中要求的教学目标，进一步培养学生的动手能力和实践创新能力。 二．提高小学科实验教学有效性策略 针对教学过程中发现的以上问题，有哪些策略可以提高小学科学实验教学的有效性呢？ 提高重视程度，积极调动学生积极性——“教学做合一” 陶行知先生提出“实践是获取知识的途径”，学生只有亲自动手操作，真正“做”起来，参与到科学实验中，才能真正的体验到科学实验的神奇之处，才能感受到实验操作成功之后的喜悦。小学科学实验课开设的目的不单单是激发学生学习科学的兴趣，它也是学生最早接触科学的阶段，是最基础的科学探究课程。在课堂上，学生学会了相关的科学知识，也形成了所需要的科学素养、科学态度和科学习惯。对于学生，要了解到实验的过程是严肃的、严谨的，不能用看热闹的态度来对待；对于教师，要意识到小学科学实验课在小学课程中起着相当重要的作用，对科学启蒙也有重要的意义。 合理分工合作，激发学生学习兴趣——“爱满天下” 世界上没有人是完美的，也没有人是全知的。陶行知先生强调要“热爱学生，爱满天下”，要做到了解每一位学生，尊重每一位学生。在实验的操作过程中，每个学生擅长的工作也不一样，有的学生擅长动手操作，有的学生擅长观察，有的学生擅长统计分析等，针对这点，教师要仔细观察了解，合理安排学生进行分工合作，避免出现在实验过程中的“抢做”和“坐等”现象，让每一个学生的特点都充分发挥，培养学生的合作意识，激发学生的学习兴趣。要让学生知道个人的力量是单薄的，小组的力量是强大的，只有在良好的合作氛围，实验才能做得更成功。比如在五年级下册《摆的研究》一课中，学生在对摆的快慢问题进行研究时进行分组实验，小组内的每位成员都有自己负责的一项工作，有的学生控制摆，有的学生计时，有的学生数摆的次数，有的学生负责记录，实验结束后通过得到的数据得出了正确的实验结论。由于每个学生有不同的认知水平，对于实验的结论见解也各不相同，需要他们通过交流讨论获得最终的结论。 整个实验分工明确，相互监督和检查，提高了工作效率，培养了学生的团结协作意识，加深了学生间的感情，也更好地完成了科学实验。 及时正确指导，确保实验的准确和安全——“解放儿童” 陶行知先生主张要“解放儿童的双手”，让孩子自己动手操作，使他们在手脑并用中发挥创造力。但是和其他的学科有所不同，科学实验如果操作不当，会出现很多差错，甚至有一定的