与生活相伴，与写作同行——谈小学语文写景作文的策略 论文.docxVIP

PAGE PAGE 4 与生活相伴，与写作同行 ——谈小学语文写景作文的训练 摘要：作文是语文教学中的重要部分，是教师需要重点关注的内容，但是学生在学习写作的过程中往往会遇到很多困难，特别是对于景物描写的部分，学生经常会因为景物描写的范围太广而无从下笔。景物描写通常需要在注意细节的同时投入真实情感。因此，要想写好写景作文，教师就需要在日常写作教学中加强对写景作文的训练，让学生熟能生巧，让学生在训练中获取写作技巧，储备写作素材，以此来提升学生的写作能力。本文主要探究在陶行知生活化教育理论下小学语文写景作文训练的策略。 关键词：小学 语文 作文训练 景物描写 陶行知说，生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活是写作的源泉，教师只有在教学中善于引导学生学会关注生活、观察生活，才能使学生拥有取之不尽、用之不竭的素材库，才能使学生把写作变成自己生活的一部分。文章也就能犹如活泼泼的溪水自然地潺潺流动，充满生命成长的欣慰与愉悦。要想写好写景作文，学生不仅需要具备基础的写作技巧，拥有一定的写作素材储备，最重要的是需要养成仔细观察生活的习惯，只有对周围的景物进行细致的观察，才能在写景作文的学习过程中更加如鱼得水。教师在进行小学语文写景作文的教学时，需要着重提高学生的观察能力，培养学生养成在日常生活中积累写作素材的习惯，逐渐丰富学生的文学素材储备，以此来提高学生的写作能力，提升学生的语文核心素养。 一、结合生活实践，激发学生的写作兴趣 在进行小学语文写景作文教学时，学生往往会因为无从下笔而丧失学习兴趣，因此，教师需要营造适合的课堂教学情境，让学生在适合的情境中进行学习，以此来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习时的好伙伴，在兴趣的推动下，学生的学习热情得到充分的激发,也就能够更加有效地进行习作学习了。因此，教师在教学过程中需要根据教学内容和学生的学习需求，在开始教学前先将学生引入教学情境中，然后引导学生逐步展开写作学习，在情境的衬托下，写作学习不会显得太过抽象和枯燥，学生在学习过程中也更能接受所学知识。用这样的方式进行教学，可以有效提高教学效率。 例如，在进行“四季”这一主题的写景教学时，教师在开展教学之前可以先向学生提问“四季中最喜欢哪一个季节”。在得到学生的回答之后，教师可以接着提问“喜欢这个季节的哪些地方”。学生的回答多种多样：喜欢春天的窈窕柳树；喜欢夏天的凉爽溪流；喜欢秋天的红色枫叶；喜欢冬天的皑皑白雪……通过这样提问的方式营造出教学情境，自然而然地将学生引导到课堂教学内容中。提问过后,教师还可以给学生自由讨论的时间,这样可以充分调动学生的学习热情,教师可以让学生根据自己的回答，将自己喜欢的季节以及这个季节自己喜欢的景物描写下来。然后教师进行评改，针对学生的问题提出改进建议，从生活中积累语言，从而突出了学生的学习主体地位,让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。 二、运用多媒体,拓宽学生的写作思维 教师在进行小学语文写景作文的教学时，为了防止学生出现写作内容空洞、语言匮乏等问题，可以运用多媒体进行教学，通过展示图片以及播放视频的方式丰富学生的写作素材，让学生充分感知景物的美丽，并且学习到不同角度的景物描写方法，以此来拓宽学生的写作思维，让学生在写作时能够胸有成竹，下笔如有神。教师在运用多媒体教学时,可以引导学生从不同的角度观察，比如不同季节、不同时间、不同方位等，通过多媒体展示，让学生学会从不同角度描写景物的技巧，增强学生的写作能力。 例如，在进行“故宫”这一主题的景物描写时，因为有的学生没有去过故官，所以教师可以通过多媒体展示,运用照片和视频将不同时间的故宫展示出来，供学生观察描写,教师可以一边展示一边给学生介绍早晨、中午、夜晚不同时间段的故宫。通过时间的角度引导学生用自己的语言将故宫不同时间段的魅力展示出来，拓宽学生的写作思维，提升学生的语言表达能力。 三、观察生活细节，提高学生的写作水平 学生在进行景物写作时，良好的观察能力是不可或缺的，只有用心观察身边的景物，才能体会到景物的变化以及魅力，因此，教师在教学过程中需要培养学生观察生活的能力，让学生通过日常观察获取写作素材。观察的方法有很多，比如固定时间、固定角度、固定物体去观察。要想提高观察能力，需要学生具备足够的耐心，也需要教师的日常督促，让学生逐渐养成观察的习惯，才能慢慢提高观察能力。 例如，在进行“我身边的景”这一主题的学习时，教师可以提前两周甚至一个月给学生布置任务，让学生选择自己身边的景物，可以是家门口的花草树木,也可以是家里种的盆栽等,每天对其进行观察,选择固定的时间或者固定的角度去观察，并将其记录下来。等到正式进行写作教学时，学生就可以将自己的观察日记与其他同学分享，然后通过教师的帮助，将观察日记整理成作文，完成景物的观察写作。通过这样的方式逐步培养学生良好的观察