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地平线教学设计--第1页 地平线教学设计 地平线教学设计 《地平线》教学设计 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜 的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地 平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。 教学过程： 一、 导入 师：这节课，我们继续学习第七课。（板题） 师：上节课我们已经初读了课文，认识了生字。 请同学们，从课文中找出下面词语的近义词。 出示： 空洞—空旷 品味—咀嚼 艰苦—艰辛 融会—融合 依旧—依然 消沉—沉沦 痛苦—苦楚 孤独—寂寞 师：区分空洞，空旷的用法（两个词都有空的意思，空洞主要指文章没有 内容或内容不充实，空旷指视野开阔，无任何阻挡。） 师：请同学们回忆一下课文的主要内容是什么？ （本文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线但都失 败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标就会产生前进的动力，就会充满 着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。） 二、学习写作方法 师：我们知道了课文写了什么，接下来我们看看课文又是怎么写的呢？ 师：课文的题材是什么知道吗？（本文是一篇叙事性借事喻理的散文） 师：叙事性散文在写作上有什么特点呢？请同学们快速浏览课文，看看哪些段落 是叙事，哪些段落是喻理吗？（快速浏览课文，找一下。 1—13 段是写事，14 段是喻理。） 师：默读1——13段，看看叙事部分主要用了什么描写方法？（生读，对话，心 理） 预设： 1、如先找到对话。 师：我们来看看这部分对话，是怎么写的。 （一句话一段，没有提示语） 师：找同学读对话，其他同学思考，这样写有什么好处？（清晰，简洁，明了， 好理解，还可以感觉篇幅很长。）你们写作时，人物对话也可以尝试这样去写。 地平线教学设计--第1页 地平线教学设计--第2页 地平线教学设计 师：当“我”问老人这些话时，是什么样的心情？ 老人应该用什么样的语气回答，指导读 师：作者在这里称老人为“仙翁”，理解“仙翁”的含义。（仙翁，神话和童话中 有种种神通的老头。） 师：为什么在这里作者偏偏要问一个老人，而不是年轻人，或是青壮年呢？（老 人，自然是一生守着这块土地，一定经验丰富，知识丰富，解答“我”的诸多 疑问） 师：这就是作者写作的巧妙之处，看似平常，实则是有特别用意的，所以同学们 要注意体会。 师：这里老人告诉作者地平线永远走不到的，是个“谜”。 2、心理 师：还运用了什么描写方法？ 师：找生读相应段落。并出示。 （1）咀嚼”是什么意思？这里的“咀嚼”怎么理解？（联系语境可理解为“反 复思考”或“不断品味”）“咀嚼”时应该是一种什么样的状态？（细细地，慢慢 地，用心地等等） （2）怎样想，才是“出神地想”， （忘记了身边的一切，不想其它事，只想这 一件事）想一想作者当时应该是什么样的表情。（眼睛直直地，低着头，一动有 动，望着天边等等，补充句子，屏幕出示：我坐在地上，（）地咀嚼着老人的话， （ ）出神地想