低年级词汇教学的策略.pdfVIP

低年级词汇教学的策略--第1页 低年级词汇教学的策略 词汇教学的策略 【内容提要】 20 世纪 80 年代以来，随着教学策略研究的深入和向各具体学科 教学领域的渗透，语文教学 策略的研究和应用也就逐渐兴盛起来。语 文教学策略是指语文课堂教学过程中所采取的有效教学方式方法。语 文课堂教学主要包括识字教学、阅读教学和写作教学等形式。本章着 重探讨词汇教学、阅读教学和写作教学的策略，以期为提高语文教学 效率和质量提供切实有用的教与学的指导。 【学习目标】 1 ．知道语文教学策略的含义及种类。 2 ．知道语文教学策略的适应情境和条件要求。 3 ．能设计一个有关语文教学策略的教学方案。 【关键词】 语文 词汇 阅读 写作 教学策略 这里所说的词汇教学，是指小学，特别是小学低年级的识字教学。 识字，是整个文化教育的基础，特别是对于阅读和写作而言，更是如 此。阅读是从书面语言中获取信息，文字作为记录语言的符号，不认 识也就无所谓阅读；字词作为语言材料的最基本单位，同样也是书面 作文的构成单位，不识字、不会写当然也就没有书面材料的存在。因 此，识字教学具有非常重要的作用。而识字教学策略则是指为了提高 识字教学的效率而在识字教学时采用的各种方式方法的总称。 在小学低年级的识字教学中，已经有一些非常成熟的识字教学方 法，如集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、韵语识字等。 我们从识字的原理出发，综合现有的识字教学方法，归纳出三种识字 教学的策略。 一、构字规律教学策略 (一)含义及适应情境 构字规律教学策略是指在识字教学中根据字的结构，音、形、义 低年级词汇教学的策略--第1页 低年级词汇教学的策略--第2页 之间的关系来设计的词汇教学策略。它是目前小学识字教学中的主要 策略之一，是课堂识字教学的主体，是完成小学识字教学任务的基本 策略。 (二)策略运用 构字规律教学策略主要包括归类识字、字理识字、比较识字等方 法。 1 ．归类识字 归类识字是在所认识的一些基本的简单字的基础上，通过形声、 同音、部首等各种方法进行归纳、扩展，形成一系列相关的字族，通 过对这些字族的集中学习来达到大量识字的目的。归类识字的基本做 法是根据汉字的构字规律，以汉字的某个部分(字根、部首等)为基础， 通过增加或者改变其偏旁的方法，迅速扩展到很多具有相同字根的字 上去，形成需要学习的字族，然后再对字族进行集中学习。如快速识 字教学模式中的基本字带字法，就是这种方法的典型例子。 在基本字带字法中，首先呈现给学生的是一些简单的字，即所谓 的基本字，儿童在学会这些简单的基本字的基础上，以此为基础进行 扩展，如由“方”带出“房、访、放”等，由“青”带出“清、请、 情、晴、蜻”等。这里的基本字，是指字形相近的一组字中共同含有 的能够独立成字的构字部件而且由此所带出来的字也多为形声字，由 于它们在形、声和义之间往往有一定的联系，因此比较容易识记。 在基本字带字法中，除了已能够独立成字的部件作为扩字的起点 外，同时也采用部首带字的形式，如由“氵”带出“河、洗、汉、汽、 江”等。由“亻”带出“化、休、们、优、伙”等。 在基本字带字法中，由于这些大量的生字是扩展出来的，缺乏课 文或者阅读材料的直接支持，因此有些类似识字法对此进行改进，如 把由基本字衍生出