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用假设法解决鸡兔同笼问题(3)--第1页 窦志国 填写时间 8 月 16 日 学科 数学 年级/册 四年级下册 教材版本 人教版 第三单元 数学广角-鸡兔同笼 课题名称 用假设法解决鸡兔同笼问题 难点名称 渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。理解用假设法解决“鸡兔同笼〞问题的算理 《鸡兔同笼》问题作为数学广角的内容，那它的思维含量必然很高，由于学生的 从知识角度分析为 原有认知背景不同，认知差异较大，对于四年级的多数的学生来说，学习《鸡兔 什么难 同笼》会有一定的难度。 难点分析 《鸡兔同笼》问题对于四年级学生而言，学生的逻辑推理能力还不是很强，自主 从学生角度分析为 探究解决问题困难较大，对于四年级的孩子来说,大局部学生不是很会做，需要 什么难 通过，学生通过猜想，验证列表，画图，假设等方法参与探究活动，使学生借助 展开想象，促进数学思考，找到问题解决的方法。 1. 以一个数据比拟小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法等多种解题策略和方法， 并用教具和多媒体课件的展示，帮助学生比拟直观形象的理解解题方法，从而更好的突破本节课的重 点， 难点教学方法 2. 课件演示，帮助学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生根据刚刚的学习和理解自己独 立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。通过这两步的学习，大局部学生根本能利用假设 法来解答“鸡兔同笼〞问题。 教学环节 教学过程 多年前的数学名著《孙子算经》〔课件出示原题〕，里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这 样一道题，大家请看：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？〞〔师读,课 件中标注出题目中的“雉〞〔读成“zhì〞〕，就是野鸡。〕谁知道，这是一个什么问题？〔鸡兔同笼 问题〕这节课我们就来研究中国历史上著名的数学趣题 “鸡兔同笼〞。〔板书课题〕 导入 【设计意图】这一引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化 的源远流长，激发了学生的学习热情。 1.分析题意：这道题目是什么意思？(这道题目是说，现在有一些野鸡和兔子，关在同一只笼子里， 从上面看，共有35个头；从下面看，共有94只脚。问有多少只野鸡、多少只兔子？) 用假设法解决鸡兔同笼问题(3)--第1页 用假设法解决鸡兔同笼问题(3)--第2页 2.出例如题:鸡兔同笼，上面看有35个头，下面看有94条腿，鸡兔各有多少只？〔请一名同学读 题〕 你从中发现了哪些数学信息？这道题里还有隐藏的数学信息吗？同学们先来尝试猜想鸡、兔可能 各有多少只？〔找一两个同学猜想〕 过渡：看来这么大的数据，同学们尝试猜想有一定的难度，那我们把它化难为易，从简单入手找 出规律，再来尝试猜想解决这个问题。 1.如果鸡兔共8只，共有26条腿，尝试猜想一下鸡、兔可能各有多少只？ 2.鸡兔共8只不变，鸡、兔的只数还有其他情况吗？腿数是多少？ 请同学们借助表格，整理一下我们的解题过程； 头数 8 8