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巧用“导学案”,实现课堂翻转教学研究—教育论文【课题立项】--第1页 巧用“导学案”，实现课堂 翻转教学研究—教育论文 【课题立项】 巧用“导学案”，实现课堂翻转 “翻转课堂” （Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠到教室”，是相对于 传统的课堂上讲授知识，课后完成作业教学模式而言的。它 是指学生在课前利用教师准备材料和相关其他学习资源完 成新课学习，让课堂时间用来消除学生疑惑，进行思维碰撞， 进行巩固训练，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。“翻 转课堂”教学模式是以学生的“学”为中心，这种教育模式 要求学生在课前完成知识的预习及学习，而课堂变成了教师 与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、 知识的运用等，从而达到更好的教学效果。 然而，由于当下农村学生的家庭经济状况、家庭管理状 况和乡村中学缺乏充分的多媒体设备，现在的乡村中学还不 能为师生进行“翻转课堂”提供充分的信息化环境。如何才 能实现“先学后教”“翻转课堂”呢？“导学案”教学较好 地解决了这一问题，有效地实现了乡村课堂教学的“翻转”。 一、“导学案”合理预设目标和活动流程，有效地解决 “先学”学什么和怎样学的问题。 巧用“导学案”,实现课堂翻转教学研究—教育论文【课题立项】--第1页 巧用“导学案”,实现课堂翻转教学研究—教育论文【课题立项】--第2页 “导学案”要预设目标和活动流程，指导学生“先学” 学什么和怎么学。教师要充分调查研究，掌握学情，本着学 生“已有知识+新知识”的思路进行设计的导学案，给学生 指明了学习的方向，使得学生学有目标、学有方法、学有规 律、学有检测。导学案的设计要体现教师的“导”作用，学 生方能根据学案的指导，运用多种学习方式“先学”，利用 自己的“最近发展区”完成力所能及的学习任务。这样有指 向性地放手让学生“先学”，既避免了学生自主学习的盲目 性，也重新构建了学习流程。比如《14.2.1 平方差公式》的 导学案预习内容可作如下设计： 1. （算一算）我们已经学习了多项式乘以多项式的法则， 请同学们计算下列多项式的积. (1)(x＋1)(x－1)； (2) (m＋2)(m－2)； (3) (2x＋1)(2x－1) 2. （猜一猜）请同学们先来猜一猜下列式子的结果，并 通过计算验证猜想. (1)(x＋5)(x－5)；(2) (2m＋3)(2m－3)； (3) (y＋x)(y－x) 3. （说一说）从上面的运算中你发现什么规律？你能用 字母表示运算规律吗？ 这样在课前，学生就可以通过动手算、动脑想、动口说， 归纳出平方差公式的结构特征，通过“温故知新”学生很轻 松的实现知识的再创造. 其次， “导学案”从学生“先学”的角度出发设计问题， 调动学生主动性，即课前让学生根据学案主动预习，并从中 巧用“导学案”,实现课堂翻转教学研究—教育论文【课题立项】--第2页 巧用“导学案”,实现课堂翻转教学研究—教育论文【课题立项】--第3页 发现问题，带着问题进课堂，激发学生的求知欲；课堂上学 生依据学案积极地自主探究、合作交流；课后让学生根据学 案的引导去巩固知识，提升能力。这样就实现了有目的的“先 学”，巧妙地实现了课堂的“翻转”。如在学习《12.2三角 形全等的判定》第一课时“边边边”定理时，在预习部分设 计以下问题： 1、先任意画一个△ABC ，再画一个△A′B′C′，使