以“数学实验”践行陶行知教育思想——数学实验课 “‘心’动之‘路’”之再认识 论文.docxVIP

以“数学实验”践行陶行知教育思想 ——数学实验课 “‘心’动之‘路’”之再认识 摘 要：数学实验是义务教育数学学科育人的创新实践，是数学学习的一种必不可少的学习方式，它推动了数学学习方式和教学方法的变革，对学生大脑潜能的开发有很好的价值。“做”数学是现在数学教育领域中具有前瞻性的项目，这与我国伟大的教育家陶行知的教育思想之“教学做合一”的目的一致。 关键词：陶行知教育思想；圆心路径；“做”数学；初中数学实验 我国伟大的教育家陶行知先生的教育思想中的“教学做合一”的思想强调“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，“教一切，学一切都是以‘做’为基础”，“做是教的中心，做是学的中心”，可见“做”在教育教学中有着举足轻重的地位。这与数学实验的核心要求“做数学”是一致的，都体现了“做”的重要性。“做数学”就是让学生运用有关工具在数学思维活动参与下进行的数学验证或探究的学习活动，是学生学习、理解和掌握数学、发展创新能力的重要途径[1]，而陶行知先生的“教学做合一”的具体方法中也特别重视工具的使用。 下面就以笔者参加“宿迁市2020初中数学研讨会暨数学实验育人推进会”执教的一节数学实验课“‘心’动之‘路’——探索圆在凸多边形（圆）外滚动：圆心的运动路径”来与同行交流。 实验目的 ⑴通过做实验，经历从猜想到操作验证的过程，运用直接观察、数学推理、数形结合的思想、特殊到一般的方法、图形的旋转运动等相关方法和数学知识解决问题。 ⑵经历“忆一忆”、“画一画”、“比一比”、“变一变”、“练一练”的过程，强化数学实验体验意识，培养学生解决问题的意识，最终探究获得“圆在任意凸多边形（或圆）外滚动一周，圆心路径长等于多边形（或圆）的周长加上滚动的圆的周长”这个知识点。 设计说明：“教学做合一”特别强调要学生在“做”的活动中获得知识。实验是最能有效的调动手脑协做的手段，能充分调动学生的积极性和认知内驱力，通过猜想、观察验证、数学解释、解决问题的过程，发展了学生“行”“知”合一的能力。 实验器材 ①用厚度为2mm的亚克力板材制作的不等边三边形、四边形各30个。 ②半径为1cm、厚度为2mm且圆心处有2mm的圆形窟窿的小圆形亚克力板30个；半径为5cm、厚度为2mm大圆形亚克力板30个。 ③水彩笔30支和8k学案纸和画图操作纸各60张。 设计说明：将三边形、四边形设计成不等边的多边形是为了得到一般性结论。实验所需器材市面上没有成品，所以实验器材都是定制的。为了在实际操作过程中，为了防止小圆形塑料板在滚动过程中滑动，特地把器材上需要接触的面做成磨砂状，增加摩擦阻力，有效避免客观因素对实验效果的影响。 教学过程 3.1 忆一忆，激发学习兴趣 引入：以苏科版数学七年级上第19页“做一做（如下图）”中的问题作为引入。接着让学生回忆圆的两个基本要素。再追问“在圆片滚动一周的过程中，圆心的路径是什么图形，路径多长？”以此来引入课题----“心”动之“路”。 设计说明：一节课有一个好的开头很重要，笔者以七年级上册第19页的“做一做”中的问题作为开头，从学生已有的认知出发，遵循了学生认知的规律，体现了“维果茨基的最近发展区教育理论” 对教学的指导作用，再通过追问，让学生“跳一跳，摘个桃”，引导学生思考，激发学生求知欲，引出本节课研究的主题。 3.2 画一画，走出思想误区 实验一：半径为1cm圆在一条长为20cm的铁丝上从一端滚动到一端运动，圆心滚动的路径是什么图形？路径长是多少？ 操作提示： 1.将直尺与已知线段AB重合； 2.将圆心有小孔的小圆靠在AB上； 3.将笔头放在小圆的圆心处的孔里； 4.用笔头带动小圆在线段AB上滚动。 实验二：如图2，半径为1cm的圆O在一条长为20cm的折线段上运动，∠ACB=120°，圆心滚动的路径是什么图形？路径长是多少？ O1O O1 O2 A A C B BA图2 B A 图2 图1 教学片段展示：（圆心的运动路径是如图2的虚线部分） 师：圆心的运动路径是由什么图形构成的？ 生：两条线段和一段曲线构成的。 师：曲线是什么曲线？是我们学过的吗？ 生1：是反比例曲线。 生2：是抛物线。 生3：不对，是圆弧。 师：看来同学们有不同的想法。那我们再跟着几何画板的动态演示再来看看。在整个过程中，圆心是怎样运动的？有哪些运动方式？（几何画板演示过程中，边演示边问） 师：滚动的圆从点A向点C的运动过程中，圆的运动方式是什么？ 生：滚动。 师：当圆与线段的切点变成点C时，接下来圆和圆心的运动方式是什么？ 生：绕着点C旋转。 师：圆心到旋转中心点C的距离变不变？若不变，是多少？ 生：不变。等于1cm。 师：那么这一段曲线是什么曲线？ 生：圆弧。 师：图中从哪到哪是圆弧线。 生：（一边指着图一边说）过点C作 O1C垂直AC交圆心的